健康管理专业本科人才培养实践教学的思考
2017-01-29任建萍刘肖肖莫以凡王大辉
任建萍，刘肖肖，莫以凡，王大辉
(杭州师范大学医学院，浙江 杭州 310036)
●教学管理
健康管理专业本科人才培养实践教学的思考
任建萍，刘肖肖，莫以凡，王大辉
(杭州师范大学医学院，浙江 杭州 310036)
实践教学对学生实践动手能力和创新意识的培养具有重要作用，正逐渐受到高校和社会的热切关注。文章从杭州师范大学健康管理专业本科人才培养实践教学现状出发，分析实践教学环节存在的问题，最后提出对实践教学的思考及建议，以期为国内开设健康管理专业的本科院校完善实践教学模式提供有益参考。
健康管理；实践教学；人才培养
实践教学能够培养学生实践动手能力和创新意识，且对应用型人才培养的质量和效果具有决定性的影响[1]，正逐渐受到高校和社会的热切关注。公共管理(健康管理)专业是培养掌握健康管理的理论、技术与方法，具备健康检测、评估、干预等服务技能，具有良好的创新精神、实践能力和沟通协作能力，毕业后能在医疗卫生、公共卫生、健康管理、健康产业、卫生行政等相关企事业单位从事健康管理与服务工作的高素质应用复合型人才。本文从杭州师范大学健康管理专业本科人才培养实践教学现状出发，分析实践教学环节存在的问题，提出对实践教学的思考，为国内开设健康管理专业的本科院校完善实践教学模式提供参考。
一、实践教学现状
2012年杭州师范大学开始招收第一届公共管理(健康管理)专业的本科生[2]。为培养从事健康管理的专门人才，加强实践教学环节，学科与浙江省、杭州市等卫生行政部门、社区卫生服务机构、健康管理相关企业、医院健康管理中心、(健康)保险机构、疗养院、健康管理相关养老机构等几十家单位建立长期的实践教学与研究合作关系，学生在校外实践基地接受“第一学年暑假社会实践，第二学年暑假临床见习、第三学年暑假专业见习、第四学年专业毕业实习”的“四习”实践模式。目前已成功为社会输入了一批健康管理专业的高素质应用复合型本科人才。
(一) 校内实践。
依托理论课、校内实训室、机房等着力进行学生五大能力实训和专业技能实训。五大能力分别是公文写作与处理能力、组织协调能力、信息收集与统计分析能力、办公自动化能力和沟通表达能力；专业技能实训包括健康检测技术与实训、健康评估技术与实训和健康干预技术与实训三门课程。其中公文写作与处理、健康检测技术与实训、健康评估技术与实训、健康干预技术与实训均为理论课和实践课相结合的教学方式，一般为一次理论课辅之以一次实践课用以巩固理论课教授内容，培养学生的实操技能。其他能力实训根据课程性质均以实践课为主，考核方式一般为理论课成绩与实践课成绩相结合。
(二) 校外实践。
校外实践主要包括见习和实习两个环节，其中实习是校外实践最主要的环节。见习又分为集中见习和专业见习两个层次。学校一般在二年级短学期安排为期三周的集中见习(临床)，见习地点安排在医院的内科和中医针灸科，以便让见习学生了解内科体格检查的方法、临床诊断方法等，熟悉正常的病理体征，能够完成病史的采集工作，并初步掌握内科常见病的诊断和防治原则；了解针灸推拿及经络腧穴的基本知识、临床常见疾病针灸和推拿的治疗等，熟悉针灸推拿的操作手法。专业见习安排在三年级短学期，为期三周，地点一般为社区卫生服务中心，目的是让学生了解国家基本公共卫生服务规范在社区开展的情况，主要了解重点疾病的健康管理情况和重点人群管理规范和服务流程；掌握社区健康管理的常用适宜技术与方法及常见慢性病的健康检测、评估和干预相关技术和流程。
毕业实习安排在本科阶段的第七学期，实习时间总共为18周，总学分10分，地点主要为与健康管理服务相关的企事业单位。目的是使学生在实习过程中掌握健康检测、健康评估和健康危险因素干预基本技能及在社区健康管理、特殊人群健康管理、常见疾病管理，以及健康保险和健康产业等领域的具体应用。目前，杭州师范大学健康管理专业本科学生实习单位主要有以下七种类型：医院健康管理相关部门、社区卫生服务中心、疗养院、健康管理相关企业、健康管理相关养老机构、(健康)保险公司、卫生行政部门(含事业单位)。此外，实践教学方面还有Ⅱ类学分，包括服务性学习、学科竞赛、学术成果、学科创新获奖等。学生可根据自身实际情况及兴趣爱好选择是否参与竞赛、资格证考试、社会实践等，这些Ⅱ类学分是培养方案的补充，对于学生创新能力和实践能力的培养起到重要作用，一般都是各高校约定俗成的实践体系的一部分。
二、实践教学环节存在的问题
杭州师范大学健康管理专业经过几年的发展，人才培养方案多番修订，实践教学环节及模式已经渐趋合理。但随着2016年第一批健康管理专业本科毕业生步入社会，一些体制机制层面的问题也逐渐凸显。
(一)实践教学质量评价体系仍不完善。
目前，实践教学环节一般是对学生实习纪律、出勤及工作业绩等方面的简单考核，而关于学生实践的预期目标及实践能力的提升与否均没有得到应有的反映。考核结果一般由实习单位指导老师主观评判，无法实现定性与定量相结合的完善的考核方式和评价标准，因而最终的成绩评定难以达到真实反映学生实践能力和水平的目的。其次，存在着实践教学活动的激励机制缺失问题，实践教学的水平和质量尚未纳入对带教教师的考核和奖励，最终使得实践教学的质量难以保障。此外，学校虽然出台了实践教学的一系列规定，但对实践教学活动的监控、评价和反馈机制仍不完善，执行的力度不够，最终将导致实践教学的目标无法有效落实。
(二)校企合作仍不够深入。
校企合作是应用型人才培养的重要途径，但目前已进行的校企合作多数是浅层次的[3]，尚存在合作不够深入的问题，共同制订专业人才培养方案很难实现。要实现真正意义上的以培养应用型复合型人才为导向的校企合作型人才培养模式，势必在制定专业人才培养方案和实践体系之前，先要认真听取卫生行政部门、健康服务业相关企业和健康产业部门负责人对专业建设提出的指导性意见和建议，将“政产学研用”有效结合，培养出符合社会实际需要的健康管理专门人才。而从现阶段来看，健康管理专业本科实践教学体系的制定显然远没有达到这样的理想状态，所以仍需要加大校企之间的合作力度。
三、实践教学的建议
健全的实践教学体系可以促进学生实践能力及创新能力的培养。高校制定人才培养方案、构建实践教学体系时，应广泛征询行业企业及相关专业人员的意见和建议，了解企业对人才能力结构及专业素质的具体要求，合理规划设计符合市场预期的应用型人才培养方案与实践教学体系[1]。
(一)实践考核评价方法的完善问题。
实践教学应采取定性考核和定量考核相结合的“多元化”的考核评价方法[4]。在学生的态度、实习纪律、出勤率等方面应以定性考核为主，而在实践报告完成质量、实践操作环节应以定量考核为主。通过设置目标、实际操作、组织答辩、报告及成果展示等一系列流程和方式达到对创新环节进行考核的目的。依托培养方案，将实践教学相较于理论教学而单独考核，建立学校、实习单位和用人单位共同参与的学生考核评价机制[5]，客观评价学生的实践能力和创新能力，使学生能够及时发现自身问题和自我改进，还能有效提高实践教学质量。
(二)校企合作与校外实践教育基地的建设问题。
健康管理专业要培养学生的实践创新能力，急需加强校企之间的密切合作[6]，例如高校和企业可以共同制订健康管理专业人才培养方案以创新人才培养模式。此外，学校还应努力拓展校外实习基地建设的深度，在现有的60余家校外人才培养基地中遴选出5-10个有代表性的实习基地签订共建协议，建设健康管理专业人才联合培养基地，使基地深度参与健康管理专业人才培养工作，有力推动学校和实践基地的资源共享。同时，学校建设健康管理实训教室，由实践基地向学校提供有关健康体检和健康管理的数据，让学生在教室内实现健康管理师处理和分析健康管理数据的模拟实训[7]，使培养出来的健康管理专业人才更符合市场和企业的需求。
(三)师资队伍实践能力建设问题。
实践教学经验和学术理论水平一样是专业教师不可或缺的能力。针对专业教师实践经验不足的情况，应积极鼓励教师深入企业学习或者挂职锻炼，不断提高教师的实践教学水平，也可以聘请健康管理师或营养师、心理咨询师等作为兼职教师，或举办系列讲座，弥补专业教师实践教学水平的不足。另外还需重视“双师”结构的师资队伍的建设，通过强化专业技能考核来提高理论教师的实践能力，造就一支高水平的“双师型”师资队伍。
[1]王战备.基于校企合作的地方院校应用型本科专业实践教学优化改革——以陕西理工学院通信工程专业为例[J].教育观察，2016，5(15)：57-59.
[2]彭仕芳，孙 虹．我国健康管理学科发展之路思考[J].中华健康管理学杂志，2014(8)：4-5.
[3]纪在霞.物流管理专业人才培养方案的优化及改革设想[J].中国电力教育，2011(12)：202-203.
[4]彭小峰，曹 阳.完善实践教学体系，强化创新创业能力培养[J].电脑知识与技术，2016，12(10)：145-147.
[5]段 琳.优化财务管理本科专业人才培养方案的实践与思考[J].湖南财政经济学院学报，2011，27(132)：69-72.
[6]李技文.地方本科高校文化产业管理专业实践教学改革路径探析[J].河南科技学院学报，2016，36(4)：96-98.
[7]黄 进.世界一流大学建设与一流本科教学的创新—中国政法大学的理念与实践[J].中国高教研究，2016(6)：11-16.
G642.0
A
1002-1701(2017)06-0082-02
2016-08
任建萍，女，博士，教授，研究方向：健康管理与健康评估。
杭州师范大学教改项目：健康管理专业本科人才核心竞争力培养研究(ZX13018003002015)；杭州师范大学第二批校级重点大学生校外实践教育基地建设项目：健康管理示范性实践教育基地建设。
10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.041
