形态实验课手机质控平台构建及推广前探索

范志刚，梁 培，芦亚君，钟赛凤，李奕基，彭江龙，吕 刚

(海南医学院，海南 海口 571199)

●教育理论

形态实验课手机质控平台构建及推广前探索

范志刚，梁 培，芦亚君，钟赛凤，李奕基，彭江龙，吕 刚

(海南医学院，海南 海口 571199)

在形态实验课手机质控平台(平台)推广过程中遇到阻力的最大因素是教师课后工作量加大。为此，课题组进行了减低教师课后工作量的探索，即作业批改放权于生。

实验课；手机；质控；作业；批改

大学教育应当注重增强学生的实践能力。实验课是培养学生实践能力的最重要场所。手机已被引入教学过程中，探索发现这样既可以促进学生合理使用手机，又可以提升学生实践学习的认真度和积极性[1-2]，同时手机质控平台可以杜绝学生学习滥竽充数、做作业随意创作和抄袭等现象[2]，然而它则增加了教师课后工作量，尤其是课后批改电子作业的工作量。于是教师课后工作量增加成为推广平台的最大难题，部分教师或起初就抵制它，或在尝试几次后放弃它。在此情况下，为了既能督促学生课堂学习认真度，又可以减少教师工作量，实现平台的推广，我们进行了相关的探索。

一、手机质控平台

1．手机质控平台的构建。教师在第一堂实验课前创建以专业班级命名的QQ群。在第一堂实验课课堂上公布，并让学生加入QQ群。之后，学生在“修改我的群名片”处修改群名片为“学号后三位+姓名”，并在“群相册”里，创建自己的相册，命名为“学号后三位+姓名”。完成手机质控平台构建。同时构建了电子作业平台，即署名的相册。

2．平台的使用流程。教师讲解和示教内容如常完成后，学生按要求观察标本，并拍照，之后编辑并上传图片到“群聊天”里和/或QQ群“群相册”中自己署名的相册里。上传图片到相册可以在课堂和课后进行。教师可以根据学生学习熟练程度适当调整上传图片到相册的时间。

3．课堂要求。(1)不能使用他人的显微镜，也不能拍他人找到的标本，但是可以向他人学习，也可以去看他人的镜下标本。(2)可以拿拍的图片找老师解决疑问，也可以发到“群聊天”里，共同口头讨论。(3)教师根据共性问题，可以让学生将问题和图片上传到“群聊天”内分享，必要时进行口头讨论。第一条可以防止学生偷懒、使用他人的图片、甚至滥竽充数，同时可以互助学习。第二条可以及时解决学生遇到的问题，减少了教室里“老师”“老师”呼声的喧闹，并避免了教师应接不暇。第三条便于问题集中解决，并节约课堂时间，采用口头讨论也是为节约时间。

4．学生上传图片的要求。(1)上传图片必须是自己找的、自己拍的；(2)上传的图片需要标注名称和放大倍数；(3)教师批改后，学生必须修改错误图片或重新上传正确图片，修改图片遵循前两条；(4)其他：为了防止用他人图片的现象，首先可以规定或调整上传图片的时间，例如必须在课堂上传，其次制定并宣布处罚规定，例如只要发现一张不是学生在自己显微镜下拍的标本图片，该学生当堂平常成绩扣分或计为零分，只要发现图片雷同或一样者，相关学生当堂平常成绩扣分或计为零分。

5．平台推广的瓶颈。相对于之前，平台的引入本身就增加了教师工作量，尤其是课后批改电子作业的工作量。教师课后批改电子作业包括三方面的工作：核对学生图片、批注图片、学生修改图片后再次核对并批注。这三方面的工作量都比较大大量占用教师的课后时间，并随着所带学生人数的增加而增加。如何减少平台工作量或者如何让平台不增加工作成为平台推广的关键问题。

二、解决方案的探索

1．教师课堂批阅。取消电子作业平台，采取课堂解决的方式，即学生找到标本后，拍照给老师确定之后学生做纸质版作业，课后老师批改纸质版作业。优点：准确性可当堂被确定，利于学生当堂解决问题，没有课后批改电子作业的负担。缺点：课堂工作量大，需要教师具有强的记忆力才可避免图片舞弊，也无分享功能。

2．学生自主批改。为完善平台便于其推广，陆续组建了批改作业助理团和教师助理，最终形成了1—2—4—X的管理模式。1是教师，2是2名教师助理，4是4名批改作业助理组成的批改作业助理团，X是X名待被改作业的学生。(1)运作流程。在课堂，教师负责2名教师助理的学习情况和标本准确性，2名教学助理负责4名批改作业助理的学习情况和标本准确性；在课后，4名批改作业助理负责批改24-26名学生的电子作业，再之后教师抽检作业批改情况。(2)批改助理团。每次实验课后，让4名学生作为“批改助理”，负责全班学生的图片的批改工作，并督促错误学生修改或重新上传图片。本着公平、公正的原则，批改助理每一次课可以按学号或座位号进行轮换，保证每位学生都可以轮值到。为了保证学生的积极性和认真度，制定奖励和处罚制度，例如给予两次实验课成绩满分，但是凡不认真批改者，两次实验课成绩不计分或减分。(3)教师助理。为了保证批改助理能在课堂上掌握标本内容，并保证其批改标本图片的准确性，在课堂上，选取1-2名认图速度快、准确的学生作为教师助理，负责在下课前检测批改助理的所拍标本图片的准确度。选取方式采用竞争上岗。为了保证学生的积极性和认真度，给予实验课成绩满分的奖励，凡不认真批改者，给予两次实验课成绩不计分或减分的处罚。(4)教师的角色。教师主要负责在课堂上检查教师助理的掌握情况，课后采取抽检批改的方式检查教师助理和批改助理的工作情况。(5)其他。教师可以根据自身情况添加相关工作。例如：在流程中添加课堂集体互相审核。为了避免错误确保准确性，并起到复习的作用，可以定期在课堂上教师监督下进行集体互相审核。(6)优点和不足。作业批改传统方式原本就存在费时费力、形同虚设等缺陷[3]。相对而言，还权予生不仅有利于减少教师的课堂和课后工作量，而且可以促进其知识的掌握和巩固；学生课堂学习+课后批改作业可以促进学生课堂和课后学习，符合学习和记忆规律；此外，可以相互监督，避免图片舞弊，并具有长期分享和复习的功能。不足之处就是对于部分不爱学习的学生造成了巨大的学习压力。

3．成效。在探索的3个临床专业实验班84名学生中，92.6%的学生认为有必要用手机质控形态实验课，88.9%的学生认为目前的平台完善。在11名第三方教师中，72.7%的教师认为有必要用手机质控形态实验课，63.6%的教师认为平台完善，其中42.9%的教师认为较完善，57.1%的教师认为完善。

三、平台推广展望

手机早已在大学生中得到普及。不仅各供应商在校园有优惠流量包，使学生上网流量费用越来越便宜，而且越来越多的大学在校园内铺设了无线宽带(WiFi)，免费或适量低收费供学生使用，这减轻或免除了学生使用平台的经济负担。与此同时，越来越多的教师已经将手机作为教学工具应用于日常教学之中。这些给平台的推广铺平了道路，即平台推广已经具备必备条件。在探索中，平台的必要性和完善度得到大部分学生和第三方教师的认可，这为平台推广提供了依据。而相对于学生，第三方教师对平台的必要性和完善度的认可并不高。从这点上看，未来平台推广的阻力依然可能主要来之教师。为了推广平台，下一步的工作重点可能主要是明确教师对形态实验课重要性的认知和调查那些认为没有必要质控形态实验课的教师的结论依据和深层次原因。解决这两点将可能是平台推广的关键点。当然，教无定法，质控平台并不是唯一解决学生不认真学习等问题的方法。总体而言，平台已经具有推广条件和具备推广程度，故具有推广前景。

教和学是一个事物的两面。作业批改形式采用由学生为主的老师和学生共同完成的形式，可以避免作业批改传统方式原本就存在费时费力、形同虚设等缺陷[3]，又可能有助于平台的推广。尽管在手机质控平台推广前需要完善的工作还有不少，但是随着电子作业的完善和纸质版作业取消，手机质控平台必将得到进一步推广。

[1]范志刚,李 斯,阎国钢.在大学课堂教学中构建手机信息化教学模式的探讨[J].中国高等医学教育,2013(11):42-43,96．

[2]范志刚,符怀艺,常彩红,等.人体寄生虫学实验教学中手机应用的探索[J].基础医学教育,2015,17(9):798-800.

[3]张 勇.作业批改方式变革:内涵、价值与策略[J].课程教学研究,2015(8)17-21.

Apilotstudyondevelopingmobilequalitycontrolplatformforlabsessionsofmorphology

Fan Zhigang,Liang Pei,Lu Yajun,et al

(HainanMedicalCollege，Haikou571199，Hainan,China)

the increase in the workload of teachers after class is the biggest factor of the resistance in the promotion of mobile phone quality control platform for the lab sessions of morphology.The study focuses on the reduction of teachers’ workload by letting students mark their own homework.

experimental course；mobile phone；quality control；homework；

G434

A

1002-1701(2017)06-0025-02

2016-05

范志刚，男，硕士，副教授，主要从事病原生物学教学和研究工作。

海南省高等学校教育教学改革研究项目(Hnjg2016-31)；海南医学院教育科研项目(HYP201501)。

10.3969/j.issn.1002-1701.2017.06.013