医学检验技术专业“产业班”人才培养模式的实践探索

谢圣高，宁 勇，刘 湘，宋 宇，张国军，姚群峰，吴 瑰，黄 琰

(湖北中医药大学检验学院，湖北 武汉 430065)

湖北中医药大学检验学院于2014年下半年成功获批湖北省战略性新兴(支柱)产业人才培养计划——医学检验技术专业的立项建设。该计划以学校开办的医学检验技术专业为基础，以武汉艾迪康医学检验中心等4个主要的合作企业为实训基地，通过建立大学、企业联合培养本科生的方式，与企业共享师资力量、实验设备与实验室，探索用人单位培养与选拔创新人才的教育长效机制，培养学生具有基础医学、临床医学、检验医学等方面的基本理论知识和基本能力，具备检验医学基本操作技能，有一定的培养特色如试剂盒的制备和评价、个性化医学检测、实验室认可、生物安全管理以及实验室信息化管理等。能在各级医院、独立实验室、体外诊断试剂生产厂家、血站及疾病控制中心等从事临床医学检验及卫生检验工作的高级应用型医学检验专门人才。

一、 战略性新兴(支柱)产业人才培养计划——医学检验技术专业培养模式的产生背景

根据国家教育部高等教育司2012年颁布的普通高等学校本科专业目录和专业介绍文件，新设立一级学科医学技术类(1010)，医学检验专业改为医学检验技术专业(101001)，已经不属于临床医学与医学技术类(原1003下的100304*)，统一为四年制、授理学学士学位，从2013年开始全国统一招生实行。 可见，加了“技术”后的四年制医学检验技术专业更加强调该专业的检验技术属性，而淡化了临床检验诊断属性；即弱化了临床理论，强化了指标的测定与评价。

湖北中医药大学在湖北省最早开办了医学检验专业的高等教育，为湖北省乃至全国各地培养了大量的医学检验技术人员，目前湖北省内绝大多数医院、血站、疾病控制中心等医疗卫生单位中包括科室主任、骨干力量在内的医学检验技术人员多为学院毕业生。于2005年较早地将五年制改为了四年制，2006年批准为临床检验诊断学硕士学位点，同年发展为湖北省省级重点学科。2014年批准为省级校企研究生工作站的立项建设点。

结合湖北地区临床检验行业和我校医学检验技术专业教育的发展现状和资源优势，湖北中医药大学检验学院于2014年申报了湖北省战略性新兴(支柱)产业人才培养计划——医学检验技术专业，旨在培养学生既能在医院检验科工作，也能在独立实验室和体外诊断试剂(IVD)生产企业等医疗行业从事检验试剂的制造与营销以及检验仪器的使用与维护等领域全面发展的高级应用性技术人才。该项目于2014年下半年被湖北省教育厅批准立项建设。

二、“产业班”模式的具体做法

(一)教学内容安排。

检验学院2014年12月正式启动了该项工作，就人才培养方案的制订召开了同行、专家、校友实施论证会，具体增设了生物安全管理、检验试剂的制备与评价、个性化医学检测、实验室信息系统、实验室认可等特色课程，减少或删掉了一些与生产实践脱节的教学内容或课程，同时组织校内外专家特别是企业(或医院)的专家编写特色教材。在课时安排上，专业基础课的实验(实践)学时与理论学时之比大于或等于0.5，专业课的实验(实践)学时与理论学时之比大于或等于0.7，着力培养学生的实验(实践)动手能力。

(二)教学手段改革。

教学老师的安排上，增设的与企业发展相关的特色课程主要由企业(或医院)技术人员和管理人员讲授；校内年轻的专业课教师就相关特色课程到企业(或医院)去进行培训，与企业(或医院)授课教师对接；校内有科研项目或科研成果的专业教师到企业(或医院)去做进一步的研究与转化，促进产、学、研一体化。

教学方法上，大力推行PBL教学方法和研究式教学法；组织“产业班”的学生整体到企业(或医院)实验室现场见习、教学；充分利用校内教育部、湖北省、武汉市的重点实验室或科研平台及研究室和企业科研室等，从第3学年开始，安排学生进入科研团队，参与科学研究，培养学生创新精神和实践能力。

毕业环节上，毕业实习与论文(设计)的时间为1年，除了在医院检验科以外，重点是在独立实验室和体外诊断试剂(IVD)等生产实习，但必须安排不少于3个月的时间在医院检验科实习，以熟悉医院检验科的工作流程、标本的采集和与医生和患者的沟通等环节；毕业论文的内容与答辩按“传统班”要求进行，但内容更侧重于生产实际；对毕业论文实施“双导师制”模式管理，即由校内指导老师与校外实习点指导老师双重管理，分别侧重于理论、实践方面的指导[1-2]。

(三)“产业班”组建。

“产业班”的具体组建有2种模式：第1种是在填报志愿、新生招生时宣传和入学后直接组建，第2种是在二年级时重新组建。根据我校已经组建的其他专业办“产业班”的经验，第1种模式的好处是一步到位，学生之间相互熟悉，但随后有一些学生由于对“产业班”的认识不足，转出“产业班”的较多，影响了教学班级建制的正常运行。第2种模式的缺点是1年后重新组建的学生之间不是很熟悉、不太愿意离开之前的宿舍等，但好处是进校后自己重新认识并认可了“产业班”的专业特点和教学模式，重新组建后的班级建制稳定、凝聚力强。

检验学院召开了学生动员大会，在培养方案、就业渠道等方面作了动员，按照第2种模式从2014级医学检验技术专业三个班学生中进行选拔。结果报名学生非常踊跃，有45名学生提出了申请。由3位面试教师从专业知识、外语水平、综合素质、语言表达能力四个方面进行了综合考评，终选出36名学生新成立了2014级医学检验专业“产业班”。同时也新组建了2014级医学检验技术专业的另外2个“传统班”。“产业班”新的教学计划于大学二年级下学期执行，前一年半的教学计划相同。目前，“产业班”按计划运行良好，该班学生整体动手能力、创新能力都得到了加强，学习兴趣及热情明显高于“传统班”，大部分学生均主动加入科研团队，参与科学研究，2017年初该班学生在科技核心期刊发表相关学术论文一篇，这些均表明“产业班”培养模式初步取得了较好效果。

三、结 语

结合湖北地区临床检验行业和我校医学检验技术专业教育的发展现状和资源优势，进行了战略性新兴(支柱)产业人才培养计划——医学检验技术专业培养模式即“产业班”的组建，探讨地方院校培养创新型、应用型人才的培养模式，重点培养学生的高级应用技术技能。虽然可能会面临一些新的问题[3]，但是能加强学校与企业专业人员的沟通，缩短学生与多种类型用人单位之间的距离，共同推进企业与学校的全面技术合作与社会服务，形成专业、产业相互促进、共同发展，努力实现“校企合作、产学双赢”，促进产、学、研一体化，值得推广。

[1]张秀芝,柴曙霞,陈广立,等.“双导师制”在“订单式培养”教学中的作用[J].教育教学论坛， 2013(4):149-151.

[2]谢圣高,宁 勇,刘桂荣,等.医学检验专业毕业设计实施“双导师制”的探索[J].检验医学教育，2014,21(1):9-10．

[3]马晓娣.我国医学检验技术本科专业人才培养的问题与对策研究[D].东北大学，2010.