浅谈中小学民歌教学

魏 碧

（渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121013）

浅谈中小学民歌教学

魏 碧

（渤海大学艺术与传媒学院，辽宁 锦州 121013）

中华文化自古博大精深，多元且多样。其中民歌就是我们优秀的传统文化中所继承下来的一快瑰宝。每个时代的民歌，都表达着不同时代的情感体验。那些我们耳熟能详的传统民歌，是经过千锤百炼所留下来的民族优秀文化。中国是一个多民族所组成的文化大国，每个民族都具有着不同的文化底蕴、风俗、历史。学习传统民歌，可以让孩子们更快的了解不同民族文化的特点，也是了解中华文化不同形态的美的一种途径。将不同类型的传统民歌用孩子们喜于乐见的视角，传授给不同年级的学生们，这样才能更好地推进国民音乐教育的发展。

地方民歌；中小学；音乐教育

民歌作为中华文化的一部分，从古至今都承担着非常重要的历史意义。它见证着每个时代兴衰的一面，将不同时期的历史与风俗通过歌声立体的展现在我们的眼前，这是民歌最为独特的价值。优秀的民歌既可以让学生们对不同的民族文化产生兴趣，又可以提高学生们对民族音乐的审美能力，使学生们建立明显的民族意识，激发学生们的民族自豪感。如今欧美以及日韩的流行音乐元素正在逐步冲击着我国传统民歌的发展与继承，尤其是中小学阶段的学生们，一旦缺乏正确的音乐教育与指导，将使民歌越来越远离今后的学校以及社会。如何将中国五十六个民族所拥有的风格迥异的民歌教授给中小学的学生们，这是作为民歌爱好者与学习者们一直都在探讨的话题。

一、民歌的特点

中国民歌有多种分类法。按体裁形式分类，大致可分为：号子、山歌、小调这3大类。在有些学者的论著中将民歌又细分为号子、山歌、牧歌、田秧歌、船歌、童谣、小调、风俗仪式歌等。中国有56个民族，由于各民族历史传统、语言特点、生活风俗的差异，致使各民族民歌的风格色彩也各不相同。我们首先要挑选出更适合中小学的学生们学习的民歌，这些民歌一定要具备不同的风格特点，不同的历史背景以及丰富的故事、人物描写。更要贴近于生活，学生容易接受又比较朗朗上口的民歌。比如湖南的民歌《浏阳河》、江苏的民歌《茉莉花》、河北民歌《小白菜》、陕西民歌《兰花花》等。这样就可以在不同的角度下吸引学生们的注意与好奇心，当老师在教授这些民歌之前可适当进行一些口头的彼此之间的互动，当大家的注意力充分的集中时，用质朴的方式讲解这些民歌的由来、创作的年代、背景、所勾画出的画面。运用多媒体教学带领学生们了解不同特点的民歌，体验民歌不同方式的演唱。并鼓励学生们模仿、学习。通过多种方式让学生们了解不同民族文化背景以及民歌的不同风格色彩。比如当对学生们提到蒙古民歌时，他们想到蒙古长调以及马头琴，引导学生们在脑海中勾画出蒙古草原的秀丽以及载歌载舞的人们，随后播放一些视频带领学生们一起讨论。教师可以充分发挥多媒体辅助教学设备的优势，拓展学生们的音乐审美与音乐素养，从而达到教学目的。要在民歌教学中融入一些新的音乐元素。可以运用多地区同一标题民歌对比的方式，启发学生了解民族文化中的异同点。并可搜集一些民间歌手的原唱或其他演唱形式进行对比，使学生对民歌有更为形象和鲜明的认识。

此外我认为通过教学民歌，可以很大程度上使学生们学习音乐的基本乐理知识，如节奏、音名、拍子、调号等。由于民歌多数采取的五声调式所具有的特点也使民歌具有着比较纯朴的演唱风格，这些知识要在具体的民歌作品中讲解给学生，比如在讲解江苏民歌《茉莉花》的时候，就可以结合起这些知识，《茉莉花》是一首江苏民歌，其旋法以五声音阶曲折的级进为主，旋律婉转流畅，有典型的南方民歌的特点，宛如一幅江南水乡风土人情的图画。开头的两句是一样的旋律与唱词，这就在歌曲开始的时候强调了茉莉花的美丽与高雅。其次整首歌的每一句尾音都落到a为韵的句尾，这更容易让学生们学唱、理解，歌曲的结尾是两个茉莉花的反复，这也在进一步赞美此花的芬芳，感叹茉莉花所代表的美好。随后为学生播放不同版本的《茉莉花》，感受不同民族方式的演唱。

二、学习民歌的方法

如今，中小学音乐教学的趋向更为多元化，更加贴近了现如今的生活。学生在音乐课上，学习到传统民歌的机会少之又少，更谈不上喜欢与了解了，我觉得这是一个将我们优秀的传统音乐发扬与继承的关键时期，学校的音乐教育决定着学生对民族文化的了解多少与深浅，一味地忽视学生关于培养民族文化的同时，我们也将逐渐失去我们的民族自豪感与民族精神，这是很严重的一面。对学生大力培养倾听音乐的思想“音乐是声音的艺术，诉诸于人们的听觉感知。因此，一个人的音乐素质首先取决于它的听觉感知。音乐教育和教学的最主要的课题就是培养、锻炼、提高听觉的感能。”①音乐不同于书籍，它是人体直观的感受与激发，是艺术最为清晰地、直接的表达，它可以或尤或喜，或悲或怒。同一首民歌，进入不同的人群的耳朵里，所产生的情感共鸣也使不尽相同的，这就是声音的艺术。在中小学就读期间的学生年龄跨度大，要保证教学内容要与各年级学习能力的相符，不能拔苗助长，要做到循序渐进，有依有据的进行民歌教学，在学生能够理解歌曲含义时做到拓展与扩充，使学生们充分的掌握一方民歌的特点并且加深民族记忆，了解民族文化，建立良好的民族意识，激发学生的民族自豪感。民歌既是时代的特征又是生活的反映，它是最贴近于生活的的产物，学生们可以在学习民歌中轻易地找到各民族生活、劳动的景象。这是建立在生活的体验至上的艺术创作。比如湖南民歌《洗菜心》，它真实的再现了阿妹在闺房中绣着花，忽然听见她的妈妈叫她去帮忙洗菜心，她悠哉美哉的唱着小曲儿，走出房门，去帮忙洗菜心。学生在感受、学习这首歌的时候自然脑海中就会浮现出这种画面。这是一首传作于生活的民歌，它所表露出的自然，亲切，都是对生活真实的反映。此外，在学习民歌的过程中学习到构成音乐本身的不同要素，不同的音乐要素和不同的构成方式决定着民歌的风格，特点。这也反映了音乐的一般规律，音乐的一般规律也体现着音乐内在的表现力，“音乐教育最重要的作用就是帮助学生逐步增加对音乐要素的敏感，包括可以获得感觉体验的那些条件。……它们是教师在这一行的家底，成了所有层次和所有活动中教学的基本教材”。②所以在中小学学习音乐的初级阶段，能够反映这些音乐的一般规律的素材是学生作为首选的素材。在教学中，我们以民歌出发。可以从最简单的作品中学习音乐的一般规律，这也可以为学生获得体验与创造的技术条件，使学生们了解音乐的构成要素，为学生对不同风格的民歌产生不同的情感体验。这可以极大的激发学生对民歌的学习兴趣。从欣赏的角度打开学生对民歌的好奇与喜爱，欣赏教学在民族音乐教学中也起着极为重要的作用。运用多媒体教学手段进行民歌欣赏教学，这样可以做到声像结合、更为直观生动。

三、我国目前中小学教学民歌的现状

目前我国的民歌在中小学音乐的教学可以说的正在探索阶段，由于教材的匮乏让孩子们体验不到学习民歌的乐趣。“简练、纯朴、富有生活情趣的民间歌曲是引导儿童进入音乐世界的最好材料，是培养儿童热爱音乐、继承民族传统的必由之路”。收集整理民歌出适龄的民歌作品，把民歌科学地编写到各个不同年龄段的学校音乐教材中。音乐教材是成长中的学生吸取知识营养的重要来源，也是音乐教学生命的主要依据和保证。学校的课堂是中小学生接受民歌音乐教育的重要场所，也是对学生进行艺术教育的主要场所，因此多举办关于民歌的小活动、表演，让学生们感受到并且充分体验到民歌的乐趣。

另外，要想从根本上促进民歌在中小学的发展，师资是非常重要的一部分。因为在多数的中小学音乐课堂，教师的受教育程度决定着学生的发展与走向。教师是学校音乐教育的根本。音此，加强教师对民歌音乐教育的认识，提高教师本身的教学水平，使他们在了解认识到民歌的重要性后更好地在中小学音乐教育中运用民歌去教学。只有这样，中国的音乐教育才会不断发展提高，民族音乐教育才会在学校音乐教育中开花结果。■

注释：

① 廖乃雄.音乐教学法.北京∶中央音乐学院出版社,2005∶17-19.

② [美]贝内特•莫雷 著. 熊蕾 译.音乐教育的哲学.北京∶人民音乐出版社,2004∶76.

[1]丁璐.民歌在基础音乐教育中的重要性[J].广东教育学院学报,2007,12.

[2]黎薇.浅谈民歌进课堂[J].音乐天地,2011,12.

[3]卫晓琼.把地方民歌引入中小学音乐教育[J].天津教育,2008,2.