高职经管类专业生产性实训基地建设的探索与思考

陶泽荣

高职经管类专业生产性实训基地建设的探索与思考

陶泽荣

目前，高职院校仿真实训场所无法提供真实的工作任务，且对学生职业能力培养存在不足。以上海科学技术职业学院经管类专业生产性实训基地建设为例，探讨了学校和企业合作建设生产性实训基地的重要性，并提出了建设生产性实训基地的路径。

高职；经管类专业；生产性实训基地；建设路径

高等职业教育的发展和产业发展紧密联系，重在培养技能性人才。为满足生产一线对人才的需求，就要求职业教育培养的学生具备较高的实践动手能力。因此，在高职人才培养方案中，实训课程一直保持50%左右的比重。为保证实训课程开课率，高职院校都投入大量资金，建设不同类型的实训场所，以满足教学需要。

一、现有实训场所存在的不足

当前，各高职院校投入大量的资金和场地，建立了覆盖专业课程体系的实训室或实训中心。但是，在校训、实训场所建设的过程中，始终存在以下两个问题。

（一）实训场所基本是仿真型，与企业工作环境区别很大

高职院校现有的实训场所建设，基本上都是模拟实践工作要求，进行实训场所布置和设备采购。这在经济管理类专业中尤为突出。一般都是采购模拟设备，以及单项或综合类的实训软件，创造出人为模拟的实训环境。比如，会计专业实训室会采购各类财务或者报税软件；市场营销专业实训室采购模拟企业经营的软件；物流管理专业的实训室里摆置着仿真的货架并安装库存管理软件等。

仿真实训场所的建设，一方面，可以满足教学过程中实训环节操作的需求；另一方面，可以让学生对未来的工作有简单的认知。但是，这种实训场所和真实企业工作环境有明显的区别。

1.实训场所的布置是按照教学要求进行的，不是按照企业工作环境布置。比如，一个会计实训室，在所有的高职院校中，基本上都是一间教室，摆上四五十台电脑，装上各类的会计软件，学生依次坐好，这就从书面教学改变成电脑软件操作。但是，实训场所与企业的工作环境截然不同，学生通过实训，只是简单熟悉了操作过程，无法感受企业工作氛围。实训过程无法反映企业的真实工作，且学生实践能力提高有限。

2.实训场所和真实工作环境的氛围不同。实训场所本质上是另外一种类型的教室，学生置身其中，但还是在教室里，不会感觉自己是在上班。因此，并不能实现对企业工作的仿真。[1]同样，以会计实训室为例，一间实训室桌椅摆放，要么是横平竖直的方式，以个人方式进行操作；要么是五六张电脑桌围成一个环形，以小组形式进行。而在企业里，办公场室桌椅布置摆放却不会如此。所以，学生进入企业后会发现企业的氛围和学校实训场所完全不一样。

（二）实训场所的实训内容是模拟的，与企业工作任务区别很大

学生在校内实训场所的实训内容一般都是由教师根据教学需要进行开发，或者是购置的实训软件等配套材料。一方面，方便教师进行教学；另一方面，学生通过练习，对理论教学内容进行了补充，提高学生对理论知识的实践认知。但是，教师设计的实训内容同样存在两个明显的不足。

1.教师设计的课程内容具有一定的片面性。教师在设计实训内容时，要考虑到便于教学工作的展开。比如，要在一定的课时内完成，要适合教师进行批改讲评，要适合校内的实训条件，等等。另外，根据教学需要，教师设计实训内容，往往分成若干模块进行实训。在以上诸多的条件限制下，约束了实训内容向企业真实工作环境靠拢。

2.实训内容缺乏完整性。教师在校内的实训场所开发的实训项目与企业真实工作任务相差很大。通过和企业交流可以发现，企业的工作任务具有三个特征：（1）完整性，企业做工作，往往要求员工从头做到尾；（2）综合性，在企业完成一个工作任务，需要调用多方面的知识；（3）准确性，不允许出错，比如做账，一点都不能错。

在校内的实训课程中，很难让学生有完整性、综合性和准确性的全部意识。部分学生在实训中，总认为这是模拟的，就算教师多次强调，学生也不会有很强烈的意识，把这个任务做完整。实际上是降低了实训的要求和人才培养的质量。学生毕业后进入企业，企业的操作和学校的实训差别很大，学校培养的人才未能完全满足企业的需要。企业一般还需要对员工进行重新培训。

高职教育经过多年的发展，在进一步提高人才培养质量上，需要改进现有的实训环节，改变校内仿真实训场所的建设模式。要通过建设能够反映企业真实工作场景和真实工作任务的校内生产性实训基地，弥补现有校内实训场所的缺点。

二、生产性实训基地建设的意义

生产性实训基地是提供职业技能培训和综合素质培养，并具备完成特定的任务所需要的完整流程和真实的职业环境，尽可能体现真实的职业环境，体现专业领域的新知识、新方法的场所。建设生产性实训基地至少具有三个层面的积极意义。

（一）政策层面

从政策层面讲，国家和省市层面都要求学校建设生产性实训基地。2006年，教育部发布的《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，要积极推行与生产劳动和社会实践相结合的学习模式，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整和建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。

上海市教委在高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）的总体要求中指出，坚持适应需求、面向人人，坚持产教融合、校企合作，坚持工学结合、知行合一，推动高等职业教育与经济社会同步发展，加强技术技能积累，提升人才培养质量，为实现“两个一百年”奋斗目标和中华民族伟大复兴的中国梦提供坚实人才保障。在主要任务与举措中指出，支持专科高等职业院校与技术先进、管理规范、社会责任感强的企业深度合作，共建生产性实训基地。

（二）教学层面

建设生产性实训基地可以有效弥补经管类专业校内仿真实训场所的不足。首先，建立真实的工作场所，对学生实训要求和仿真实训场所的要求是完全不一样的，强化了学生职业能力的培养；其次，生产性实训场所使用的是企业真实的工作任务，克服了校内教师设计的实训项目的不足，提高了学生对职业的认知感；再次，通过生产性实训基地，校内专任教师和企业工作人员进行交流学习，以及辅导学生实训，可以很好地掌握企业实际业务操作，及时了解行业、市场、技术和政策等方面变化，达到提高教师专业技能的目的，使教师的理论和实践相结合，真正成为“双师型”教师；最后，利用生产性实训基地真实的工作任务，校内专业教师可以选择实际工作失误案例，用于其课程的教学。

（三）学生层面

生产性实训基地的建设，受益最大的应该是学生。一方面，学生进入生产性实训基地参加实训，能够更加真切地感受企业工作氛围、工作环境，操作真实的工作任务。学生的职业能力得到极大的锻炼，为毕业后进入企业做好了准备，并能满足企业对人才的需求；另一方面，通过生产性实训基地的真实工作业务开发出的课程，以及相关企业案例，会让学生在学习过程中熟悉企业的经济业务类型和处理流程，从而提高自身的职业能力，并从中收益。

三、生产性实训基地的建设路径

生产性实训基地建设有两种模式，一种是和企业共建的，一种是学校单独建设的。[2-3]对于经管类的专业而言，获取实际业务是比较困难的。因此，选择第一模式是切实可行的，以下结合上海科学技术职业学院的实践，讨论第一种模式下生产性实训基地建设路径。

（一）选择合适的合作企业

校内的仿真实训场所之所以无法完全反映企业状况，原因就在于无法使用完全真实的业务。对教师来说，获取真实的工作业务是非常困难的，然而，校内生产性实训基地就能够将企业真实的工作业务放在学校实训场所完成。对学校和专业来讲，企业将自己的业务放在学校完成，需要承担一定的经济风险，比如学生做错了，或者没有能够完成，最终的损失要由企业来承担。因此，找到愿意与学校合作的企业是建设生产性实训基地的第一要务。企业要有一定的社会责任感，愿意参与职业教育，从而为学校专业建设和人才培养提供一定的条件。因此，合作的企业应该是校企之间有长期合作关系，双方知根知底地企业。生产性实训基地是双方进一步合作的产物，体现了双方合作的深化，只有这样，生产性实训基地才能顺利建设与运行。

（二）生产性实训基地的建设

从实践中可以发现，实训基地应该是双方共建。场地和主要资金由学校提供，企业按照业务开展要求，提供建设方案，并提供学校无法购置的一些设备，比如专门开发的业务软件。生产性实训基地建设应该体现双方密切合作的过程，建成之后由双方共同使用，既要满足企业开展业务的需要，也要方便安排专业学生进入实训操作。由学校出场地和资金建设生产性实训基地的好处在于，一旦双方合作结束，学校收回后，可以作为专业的实训场所继续使用。原先的工作案例和相关课程可以继续在该实训室开展教学，既不会造成浪费，也不会存在课程没有场室进行教学的情况。

（三）生产性实训基地实际业务的选择

生产性实训基地主要的操作员工来自学校的学生，与企业自己老员工相比，是一群属于培训期的新员工，业务的熟练程度是达不到企业要求的。因此，对企业来讲，不宜把所有的业务都放在生产性实训基地。企业应该把部分容易上手、不易出错的业务交由生产性实训基地，这样可以降低业务风险程度，不易遭受经济损失。对教学来讲，从简单开始，也容易培养学生的业务能力，让学生慢慢掌握业务的节奏，方便教师指导学生进行操作，提高教学的质量。

（四）生产性实训基地的合作管理

校企共建的生产性实训基地，同时，为学校教学和企业开展业务服务，从管理角度看，应该交由双方共同管理。[4]学校应该有专人负责实训基地的日常管理，专任教师积极参与实训基地的教学，实训基地的学生身份依然是学生，并不完全是企业员工，接受的是学校管理。企业应该派出一二个员工常驻生产性实训基地。因为，生产性实训基地开展的是企业业务，是为企业创造利润的，需要有企业参与管理，并指导学生开展相关业务，直至顺利完成。

可以说，建设生产性实训基地是职业教育对学生实践能力培养的一种必然趋势。在这个过程中，需要有更多富有社会责任感的企业参与其中，也需要学校和教师付出更多的代价。高职院校只有建设更多的生产性实训基地，才能培养更多高素质的技能性人才。

[1]童卫军.高职院校校内生产性实训基地建设与运行机制研究[J].中国高教研究，2011（7）：86-87.

[2]林红梅.高职院校校内生产性实训基地企业模式运作机制的研究[J].职教论坛，2013（6）：86-89.

[3]贺彩玲，张玉静.校内生产性实训基地管理模式与管理机制探索[J].教育与职业，2014（2）：169-170.

[4]陈里霞.校企“双主体”生产性实训基地建设探索[J].职教论坛，2016（36）：81-83.

[责任编辑 蒋云柯]

上海高等职业教育创新发展行动计划“会计专业校企共建的生产性实训基地建设”（项目编号：XM-02-03）

陶泽荣，男，上海科学技术职业学院副教授，主要研究方向为职业教育。

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1674-7747（2017）12-0049-03