中职计算机专业项目教学中学生职业素养培养探析

许金花

中职计算机专业项目教学中学生职业素养培养探析

许金花

从分析中职计算机专业的教学目标入手，比较传统教学法与项目教学法的差异。论述项目教学法对培养学生职业素养的重要作用，并通过实例讲解项目教学法的流程，从而达到培养学生职业素养的目标。

中职；计算机；项目教学法；职业素养

随着社会的发展，对计算机人才的要求已从过去的单一型向现在的多元化、复合型发展，这必然要求职业教育要以“能力为本位”“就业为导向”为教学目标，培养高素质技能型人才。[1]在中职计算机专业教学中，改变传统教学法而应用项目教学法，能够培养学生的职业素养，从而更好地对接今后的工作岗位。

计算机专业是一门应用很强的专业，它所培养的是能适应现代化建设和未来岗位需要的人才。而项目教学法是培养职业素养的重要载体，它可提高学生的学习兴趣，使其养成独立思考、自主探究的学习习惯，培养科学态度、团队协作精神和解决问题的能力，从而达到培养学生职业素养的目标。

一、传统教学法与项目教学法的比较

在传统教学中，采用“教师为主，知识为本，教师主动教，学生被动学”的教学方法，强调“以课堂为中心、以教师为中心、以教材为中心”。[2]教师教什么，学生就学什么，在教学方法上通常采用“满堂灌”。教学进度高度统一，忽略了知识的获得要经过主体主动建构，削弱了学生的学习热情；忽视了学生的亲身体验，忽视了对学生探究能力和创新能力的培养，收效甚微，很难达到教学目标，难以满足岗位需要。因此，改革传统教学迫在眉睫。

心理学家皮亚杰的建构主义理论认为，知识是学生在一定情景下，借助他人的帮助，利用相关资料，通过建构的方式获得，而不是由教师直接传授。项目教学法是在建构主义理论下的一种新的教学方法。教师只是帮助者，学生是中心，学生利用情景、协作和探究等要素，发挥主体作用，达到知识的建构。[3]这种教学法，注重培养学生的动手、分析、总结和团结协作的能力，能极大拓展学生思维，发挥学生的主体地位，培养学生的创新精神，大幅提高教学质量和学生的职业素养。传统教学法和项目教学法两者的最大区别在于三个中心的转变，如图1所示。

二、项目教学法对培养职业素养的作用

项目教学法突破了传统的教学模式，实现由“教”向“学”为中心的转化，实现了教与学的统一，[3]让学生在“做中学，做中教，乐中学”，从而达到培养学生职业素养的目的。

（一）培养学生的学习策略和方法，提高自学能力

项目教学在实施过程中，重要的环节就是学习小组讨论，确定感兴趣的项目，并制定具体方案，再自主决定用何方法、何策略来实施项目。在整个过程中，学生有明确、具体的学习目标，很容易融入到学习中，并会积极参与到项目的探究活动中去。在项目实施过程中，学生是实施者和策划者，教师只是指导者和协助者。

（二）丰富学生的实践经验，提高合作和沟通能力

在项目教学中，很多项目的完成需要项目小组协同工作，组内成员能力互补，需要沟通交流，相互理解，分工合作。同学之间的合作学习、教学、评价和信息共享，培养了学生团结合作的态度。项目教学让学生体验了一个真实的环境，培养了学生的沟通能力。

（三）培养学生实践技能，缩短岗位适应期

项目教学法的项目活动，是针对生活中某一事物进行深入、直接的了解和分析，通过自身经历，获得经验和学习的一种以学生为本的教育活动。在项目实施中，模拟实际工作环境能帮助学生掌握扎实的实践技能，缩短就业适应期。

（四）养成良好的学习习惯，提高学生的思维和创新能力

在项目教学中，学生通过开展项目，知道了怎样学习，他们成为信息组织者和收集者。同时，还要学会分析信息，学会反思和评价项目，并寻求改进的策略和办法。当遇到困难或挫折时，学生学会反思和总结，再寻找改进的策略和办法。在发现问题、反思问题和解决问题中，培养思维能力、分析理解能力和解决问题的能力。

（五）养成独立思考习惯，促进学生个性发展

项目教学法允许将各种教与学的策略，综合到项目的规划与实施中，学生对教师的问题和要求，经过分析、思考及探索，初步制订方案，培养了学生独立思考和发散思维能力，促进了学生的个性发展。

图1 三个中心的转变

三、项目教学法培养学生职业素养的实例

项目教学法是基于探究性学习，以“项目为主线、教师为主导、学生为主体、多元化评价为手段”，[4]师生通过共同实施一个完整项目而进行的教学方法。项目教学法的具体流程如图2所示。

下面以Photoshop设计黑白围棋子为例，介绍项目教学如何培养学生职业素养。学生已有知识水平：熟悉画笔等绘画工具，掌握图层特性和滤镜等工具的使用。项目的内容：绘制围棋盘和黑白棋子。教学目标：引导学生通过团队合作设计方案，使用Photoshop软件完成操作可行性问题的研究。

（一）项目选取

项目选取是项目教学取得成功的关键，好的项目才能激发学生的兴趣、引发思考，使学生产生完成任务的强烈欲望。如：在“Photoshop”这门课程中，选取的项目要与学生的现实生活紧密联系。经过讨论后，确定为“设计黑白围棋子”。在讨论的过程中，培养学生分析问题和逻辑思维的能力。

（二）制定方案

分析项目要求，明确操作内容和步骤，将学生分成两组小组。一个小组负责图形的绘制，另一小组负责对整体效果进行设计，再制订实施步骤和工作进程。这一步学生要根据项目要求和成员的能力，合理分工，制订方案，培养学生分析问题和解决问题的能力。

图2 项目教学法流程

（三）项目实施

这是项目教学法的核心。经教师点拨、辅导，学生应用已学知识和技能，共同完成任务。通过教师的指导和学生之间的学习，会使学生所学知识得到升华。在操作时，也会反映学生对基本理论知识、操作方法和操作步骤的掌握情况。这个过程，培养了学生的沟通能力，协同合作、处理实际问题的能力、实践能力、创新能力和自学能力。

（四）成果展示

完成项目后，学生将作品展示出来，并对作品进行模拟解说。教师对作品提出一些建议，学生耐心听取“客户”建议，对于“客户”不满意的部分做出修改。学生在展示过程中相互学习，取长补短，能体会到成功的喜悦。在展示、解说、质疑和解疑过程中，培养学生交际能力、表达能力、沟通能力和应变能力。

（五）评价总结

根据在项目实施过程中参与程度、合作能力、完成情况和作品质量等多方面综合评价，总结项目思路和技巧，分析成功的经验和失败的教训。在评价总结中，学生学会反思和归纳总结。

项目教学法是在建构主义理论下，理论联系实际，通过“项目”创设“情景”，通过“协作”开展“学习”，通过完成“项目”达到“建构”，通过“解决实际问题”实现对“知识掌握”的一种教学方法。[5]它能提高学生未来岗位所需要的动手能力、自学能力、分析问题能力、解决问题能力、创新能力和团结协作能力，是培养中职学生职业素养的重要途径，对自控能力较弱、水平参差不齐的中职计算机专业学生具有十分重要的作用。

[1]秦艳.项目教学法在《计算机基础》教学中的应用探索[J].电脑知识与技术，2010（29）：120-121.

[2]乐文行.浅谈项目教学法在计算机软件教学中的应用[J].广西教育学院学报，2005（6）：57-59.

[3]吕晓丽.项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用[D].济南：山东师范大学，2011.

[4]章露.计算机教学中项目教学法的应用与思考[J].学园，2014（9）：54-55.

[5]王炘冬.项目教学法在中职计算机专业教学中的应用与探索[J].新作文（教育教学研究），2012（1）：76-77.

[责任编辑 蒋云柯]

湖南省教育科学“十二五”规划2011年度课题“农村中等职业教育职业核心能力培养的实践与研究”（项目编号：XJK011CZJ011）

许金花，女，湖南省衡南县职业中等专业学校讲师，主要研究方向为计算机专业教学。

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1674-7747（2017）12-0022-03