移动互联网背景下的新媒体人才培养模式探究——以重庆第二师范学院网络与新媒体专业为例

文/孟育耀

移动互联网背景下的新媒体人才培养模式探究
——以重庆第二师范学院网络与新媒体专业为例

文/孟育耀

移动互联网快速发展，其庞大的用户规模、强大的渗透性以及媒介使用的高黏合性等特点给社会生活带来深刻变化。新媒体人才需求相应发生变化。本文以重庆第二师范学院网络与新媒体专业为例，从社会影响、人才需求和培养三方面着手，探讨高校新媒体人才的培养模式。

移动互联网 新媒体教育 人才培养

媒介技术不断更新，移动互联网迅速崛起，微博、微信、微视频等新兴媒体大行其道。原有的媒介生态发生深刻改变，社会对传媒人才的需求结构相应发生变化，传媒教育的价值指向也有了新的认识。

一、移动互联网对社会生活带来的深刻影响

移动互联网已发展成势，蔚为壮观，正在重塑我们的世界，给社会带来深刻变化。

1．广度上：移动用户规模庞大，智能终端活跃度高。伴随移动通信网络环境的不断改善，人工智能终端与传感互联技术的发展，网民上网设备进一步向移动端集。截至2016年9月，我国移动互联网用户总数达10.64亿。移动互联网应用不断深入渗透，从面向个人消费的先锋产品快速拓展到社会经济生活的各个领域，赋予教育、医疗、金融等诸多行业新的服务手段。截至2016年3月，移动互联网月度活跃用户数突破9.27亿。

2．力度上：移动网络互联互通，移动思维重塑生活。LBS（基于位置服务）技术的普遍应用使移动互联网可以向移动状态的人们适时提供信息和服务，其可以跟踪人们的移动轨迹，了解人们在不同位置的需求，把每一个位置作为向其提供个性化服务的重要依据，信息消费空间从“大空间”向“微空间”演变。V R、AR、可穿戴设备的出现，实现了人与终端的融合，借助这些设备，人们延长了感知外界的“神经系统”。每一种新的终端，都不仅仅是一种新的信息传播工具，还意味着新的信息表达方式，新的产品模式与思维，以及新的用户习惯。

3．深度上：传媒领域深刻变革，传播赋权引发核裂变。

移动互联网大流量的开放平台使普通民众参与情感表达、价值讨论，进行内容生产、寻求文化归属感变得更便捷。社会传播的主体从过去的以机构为基础元素，下沉到以个人为社会传播的基本单位，人们可以从自己的朋友圈等社会关系渠道中，按照亲疏关系、信任度、喜好度等来构建自己的信息源，这种信源甚至构成今天社会信息传播的“最后一公里”的渠道。即便是普通民众，只要他上传的内容能引发网民的“情绪共振”与价值认同，就可能被层层转发，凝聚为民间舆论，实现设置媒体议程、倒逼官方舆论发声的“核裂变效应”。

二、移动互联网人才需求现状

移动互联网与社会多行业的深度融合，使得社会对网络与新媒体、移动互联网等专业人才的需求迅速增长。

1．移动互联网人才需求遍布各行业，新媒体开发、销售、运营类人才需求量大。为了了解社会对移动互联网人才的需求现状，某课题组在2016年10月期间分别在智联招聘与中华英才网上以“移动互联网”为关键词作职位搜索。在智联招聘重庆片区，共搜索到移动互联网相关职位搜索到2586个。在中华英才网重庆片区，相关职位搜索到1515个。通过对相关职位的比对分析，发现移动互联网人才需求已经渗透到IT、通信、金融、交通、贸易、医疗、教育、媒体、物流、建筑等社会众多行业。移动互联网行业是随着信息技术的发展而产生的，所以相关技术类人才需求最大，占据该行业岗位的45%左右。此外，关于网络新媒体的开发、销售与运营方面的人才需求量分别占据29.3%、10.4%、9%，这三个领域的人才需求总计占到48.7%。

2．培训市场紧抓机遇开拓平台，免费在线教育吸引大量用户。2013年，全国28所高等院校首批招收网络与新媒体专业本科学生，2016年这一数据发展为134所。但是由于首批网络与新媒体专业的本科生还未毕业，不能满足当前各个行业对新媒体，尤其是移动互联网人才的需求。很多社会培训机构瞅准时机，承担起新媒体人才专业技能教育，向行业持续输送从业人员。近年来，以BAT为代表的超级互联网公司纷纷开展在线教育业务(如百度传课、淘宝大学等)，为社会培训机构提供了能够直接面向用户和学习者的在线教育平台。截至2016年11月，百度传课上“移动互联网”相关课程开设272门，“网络与新媒体”相关课程开设400余门。一些免费“移动互联网”课程吸引了众多用户。

三、重庆第二师范学院在新媒体人才培养中的积极探索

重庆第二师范学院网络与新媒体专业自2016年开始正式招生，在网络与新媒体专业人才培养的过程中，整个院系紧跟时代发展步伐，结合当前行业岗位设置与应用型人才需求，构建人才培养新模式，积极打造学科发展特色。

1．积极构建CEA人才培养模式，三类课堂协同联动发展。经过多次教学改革与实践，学院积极构建“CEA”人才培养模式，将“集中课堂学习”（Class learning）、“网络学习”（E-learning）与“实际行动学习（Action learning）”三类课堂、三种学习方式进行协同联动。

一是C：集中课堂学习（Class learning）主要对应于人才培养方案中的固定课程。着力于培养学生从事专业活动所需的职业素养、基本技能和可持续发展所需的创新能力和批判思维能力。该类课程主要采用课堂集中授课，保证专业人才培养的基本标准。

二是E：网络学习（E-learning）由线上网络视频资源课程和自主开发课程两部分构成。学生根据自身发展意愿和职业规划向系上提出课程诉求，系上汇总学生课程诉求后针对性地向学生提供线上网络课程学习资源或组织骨干教师开发网络课程资源。学生在线上学习网站至少选修两门共4个学分的网络与新媒体专业相关课程。网络课程学习结束后由学院组织针对性的课程答辩或操作性考核，考核合格后给予相应学分。该类课程着力于差异化培养学生从事专业活动的优势竞争力。

三是A：行动学习（Action learning）主要通过学生参与工作室创新实践项目训练、专业实习、专业比赛、课外主题专业阅读等学习环节完成。学生结合特长自主选择进入工作室进行项目化实战技能训练与参加各种校外实习、比赛。着力于培养学生的个性专长，通过项目实战行动实践学习，形成学生个性特长或跨专业个性能力专长。

“CEA”三类课程协同联动，既尊重了学生的个性发展和职业愿景，也是专业建设中的积极尝试。在人才培养过程中，针对这一模式还将做进一步的完善和修正。

2．推动教育教学改革，增设工作室制实践教学环节。

一是教学内容改革。通过交流学习，将企业行业文化、技术、标准纳入教学中，引进行业导师，精心选择、设计教学内容。从课程开设的角度真正注重企业工作一线技能的校园培养和校园教学中企业工作情况的补充教学。

二是教学方式改革。采用任务驱动、项目导向、问题教学、案例教学等多样化教学方式，凸显学生主体地位。正所谓“授人以鱼”不如“授人以渔”。在《广告策划》《网络舆情分析》等课堂中，教师根据教学内容，在课堂上提前布置任务，通过任务驱动，促使学生课后协作，进行案例采集分析、调研等。在下次课堂中留15分钟时间给学生，进行小组汇报评比，促进课堂内外学习联动。

三是实践方式改革。构建起以差异化、个性化能力专长培养为基础，以创新创业能力培养为价值指向的工作室制实践教学体系。这既是理论教学的有益补充，也是“CEA”人才培养模式的重要教学形式。目前共建有WE工作室、舆情信息工作室、影视传媒工作室、课堂内外新媒体应用等17个工作室。学生于第三学期开始，结合兴趣进行报名，经组织筛选后，进入各工作室在真实项目实践中提升岗位技能。工作室指导老师每周按教学计划进行实践授课，指导学生完成课后实践。学期末组织学生考核，实践成果纳入学分认定。各工作室在学期末进行成果汇报、考评。2015年“基于工作室制的传媒专业创新创业实践教学体系的构建与实施”获重庆第二师范学院第二届教学成果评比一等奖。网络与新媒体专业师生通过工作室实践，将“先知后行”“在知中行”“边知边行”结合起来，促进学生实践能力的提升与实践成果的孵化。

四是考核方式改革。淡化一次性考核和单一考试方法，探索多元灵活的教学评价方法来考核学生的专业素养、文化素质、心理素质。除了结果测评外，更重视过程实施。将多次考核结果作为反馈、矫正与调控教学质量的依据。

3．重师资多交流建基地，产、教、研多方发力。一是积极进行“双师双能”教师队伍建设。对教师实施行业（企业）挂职锻炼、专业技能培训、新进教师行业培养、“双师”执业资格认证。改善教师知识结构和能力结构，增加专业教师实践作战能力，鼓励教师出外访学进修、深造，促进教师素养与能力提升，以期反哺课堂。

二是积极开展交流合作，促进“校媒”“校企”合作。除了与市委宣传部、凤凰教育、华龙网、新浪重庆、重庆课堂内外、大渝网、人民网重庆视窗进行积极合作外，在专业人才培养方案研讨时，聘请上述行业企业专家进行深入探讨。充分发挥行业企业在新设专业、人才培养方案论证、课程联合实施等方面的作用。

三是成立重庆市人文社会科学普及基地。基地场地面积600多平方米，科研设备价值500万元，科研基地现有研究人员34人，其中，具有高级技术职称的18人、博士学位4人。科普基地整合专业教学资源，吸收整合社会资源，专注于公众媒介素养培养与提升，深入开展科普推广和应用性项目研究。基地在教、研、产多方面发力，指导学生获得校级大学生科研项目8项，获得市级奖1项，校级二等奖1项、三等奖1项，校级优秀团队3项。在大学生创新创业方面，科普基地的大学生双创服务平台“货园甲”，整合政策资源、资本资源、导师资源、平台资源，为在校大学生提供创业服务，现已成功孵化41个大学生创业项目、完成21个项目的企业注册，为4个企业完成12万元的补贴申请，推荐5个项目与种子投资对接，相关项目已纳入重庆市人社局创业联盟大学生创业分盟。

4．构建“四维一体”的专业能力体系，积极优化专业课程体系建设。传媒发展的“数字化内容、可视化呈现、融合化技术、移动化终端”的特征，对新闻传播教育提出了新要求，在教育理念与课程设置上，不能做简单的“1+1=2”式的知识杂糅，而是要注重能力、知识、素质之间的融会贯通与有机整合。

重庆第二师范学院网络与新媒体专业结合当前行业岗位设置与社会对新媒体人才的需求，构建了将通识能力、基础能力、核心能力、综合能力融为有机整体的“1+1+1+1=1”的“四维一体”的专业能力体系。通过通识教育，促进学生获得必要的价值分析能力，形成合理的思维方式和准确的观察判断能力；在基础能力培养上，注重能力基础与课程理论知识、素养知识的一体化；在核心能力培养上，尽量与市内其他高校形成差异化竞争，通过分析相应岗位的能力定义、能力内容和能力要求反推需要设置的课程，即工作岗位（群）→能力内容和能力要求→课程，然后侧重以“媒体内容生产能力、网络舆情分析与应对能力、网络营销推广能力”为主要方向，培养学生的核心能力；综合能力即由学生根据个人特长及职业规划进入相应工作室完成阶段性综合能力训练，通过行业真实项目、各种专业实习、毕业设计等完成毕业综合能力训练，或通过参与创新创业型比赛与社会实践完成研究性、创新性综合能力训练。

通识能力、基础能力、核心能力、综合能力要实现“1+1+1+1=1”的有机整合，涉及课程体系建设是否合理，需要不同知识群或课程模块之间既交叉循环又相对独立。在优化网络新媒体专业课程体系上，主要做了以下尝试：一是调整课程结构，通过“通”实现多学科知识的“通识”渗透，加强新兴媒体技术技能的“通识”掌握。二是优化课程内容，提高课程质量。研究“通识”课程与专业课程的融合和衔接，使“通识”课程与专业课程在知识框架上形成匹配互补，将学科研究思维和方法的启迪贯穿到教学中。三是以移动互联网创新思维与内容为重，精心组织专业核心课程体系，为提高专业课程的深度与前沿性打基础。鼓励学生根据兴趣、特长和职业发展规划，寻找自己的核心竞争力，推动网络与新媒体专业教育向纵深化发展。

作者单位 重庆第二师范学院·网络舆情研究所

[1]喻国明．用“互联网+”新常态构造传播新景观——兼论内容产品从“两要素模式”向“四要素模式”的转型升级[J]．新闻与写作，2015(06)．

[2]卢迪．移动互联网人才需求及高校移动互联网人才培养现状分析[J]．现代传播（中国传媒大学学报），2015(06)．