专题讨论——师生互动教学在《环境与健康》教学中的应用

蒋学君 夏茵茵 程淑群 陈承志

专题讨论
——师生互动教学在《环境与健康》教学中的应用

蒋学君1夏茵茵2程淑群2陈承志2

如何提高留学生公共卫生基础教育质量是改革开放形势下各高等医学院校面临的重要难题。现结合留学生环境卫生学教学现状，探讨和总结了专题讨论——师生互动教学模式在《环境与健康》全英文教学中的应用效果及实践经验，以期充分发挥教师、学生两个主体的积极性，让学生在轻松、愉悦的教学环境中学到知识，为提高留学生环境卫生学教学质量提供新的方法。

环境与健康；留学生；专题讨论；师生互动

近年来，雾霾、地表水和饮用水污染、粉尘爆炸、“镉大米”等环境污染事件层出不穷，已成为威胁国民健康的重大社会问题。如何提升青年一代的环保意识，促进环保意识向环保行动转化是高校环境卫生基础教育的迫切任务。《环境与健康》是我校留学生开设的环境卫生学全英文教学课程，通过该课程的学习，以期促使来华留学医学生树立预防为主和三级预防的概念，具备分析环境中主要致病因素对人群健康影响的能力，提出改善和利用环境因素的卫生要求和措施的理论，为人人享有卫生保健的目标制定保护健康和促进健康的措施提供依据。由于留学生教学的特殊性和重要性，要求教师在教学过程中量体裁衣，根据留学生的实际情况进行教学方案设计，因此探讨《环境与健康》新型教学模式，提高留学生环境卫生学教学质量，是高校留学生公共卫生基础教育中亟待解决的重要课题。

1 留学生《环境与健康》课程教学面临的主要挑战及存在的问题

由于社会、经济、文化、教育和宗教背景等诸多方面的差异，留学生与我国学生相比，存在较大的不同，表现更为独立、自信和活跃，一旦有问题会随时提问，敢于提出自己独立的见解或认识，课题气氛非常活跃，与教师可形成良好的互动[1]。然而，目前留学生《环境与健康》课程教学仍存在巨大的挑战，主要有以下4个方面：（1）我校的留学生绝大多数为临床医学专业，预防医学基础较差，导致教师授课时难以把握专业知识的难易程度，较为专业化、技能化的环境卫生知识无法激发学生的学习兴趣；（2）留学生来主要自于印度、印尼、越南、菲律宾等国家，入学时水平医学基础差异也较大，学生素质参差不齐，对教授新知识的掌握和理解难以平衡，教学任务和进度不容易控制；（3）全英文的授课形式对教师英语熟练程度要求非常高，尤其是在环境卫生学相关专业术语的表达上，如何深入浅出地结合实例讲解，对授课教师而言是一项艰巨的挑战，传统教学过程均由教师“照本宣科”，学生的学习兴趣和教学效果也受到严重影响；（4）目前授课内容中多数章节主要基于传统环境卫生学的理论知识，专业性过强，没有结合国际、国内环境保护现状和热点事件，与日常生活距离较远，无法激起学生的求知欲望。由此可见，如何有效利用留学生的特点，充分发挥教师、学生两个主体的积极性，实现二者的有机结合，有针对性地展开教学模式的改革，平衡各个学生的基础知识背景，寓教于乐，让学生在轻松、愉悦的教学环境中学到知识，提高教学效率和教学效果，无疑是《环境与健康》课程教学改革的重要方向。本研究以我校留学生为教学对象，探讨专题讨论——师生互动式教学模式在《环境与健康》留学生全英文教学中的应用效果。

2 专题讨论——师生互动式教学模式实施方案

2.1 教学对象与课程安排

选择重庆医科大学2012级104名留学生为教学对象。《环境与健康》课程共36学时，12次课，授课时间由教学第1周持续至12周。其中，第5～10周进行专题讨论——师生互动的全英文教学模式，其余周次则均采用传统教学方式。

2.2 授课前专题准备

在专题讨论学习之前1周，由授课教师预先向每位留学生提供6个讨论专题，包括：“饮用水及卫生设备（Drinking water and sanitation）”、“大气污染与健康（Air pollution and health）”、“生物地球化学性疾病（Biogeochemical disease）”、“土壤环境与健康（Soil environment and health）”、“突发环境卫生事件管理（Hygienic issue and management of public places）”和“环境质量评估（Environmental quality assessment）”。同时，授课教师课前均对每个专题进行初步的解读和分析，给每位学生提供一个基本的参考和研究资料查阅范围，并要求每位留学生根据自己国家的现况，结合专题选择感兴趣的问题准备相关材料，并完成汇报幻灯片的制作。

2.3 专题内容学习汇报

从授课第5周始，进行专题学习汇报。学生汇报前第1节课，首先由授课教师针对各个专题进行40分钟的全面阐述和讲解，内容包括：国内外专题内容进展、专业概念、重点和难点知识、突出讲述我国的环境现状和特点。讲授形式以PPT为准，结合相关视频、动画。第2节课开始至第3节课结束，根据每位留学生选择专题的准备情况，每次课安排6～7名学生进行专题汇报发言。每位留学生汇报时间控制在5分钟以内，专题汇报的内容包括：概念、主要知识点和学生的自我见解，重点讲述每位留学生所在国家的环境专题现况，分享各国的环境问题防治现状及经验。

2.4 专题学习讨论及师生互动

每位留学生汇报结束后，由授课教师分别对学生的汇报工作进行总结和点评。同时，授课教师鼓励参与课堂教学的其他同学可对汇报内容可以提出质疑和问题，大胆表达个人的理解和意见。教师对每位学生的发言无论对错，均予以积极的鼓励或纠正，培养学生们在公开场合表达个人观念的能力，又避免挫伤其积极性。若无学生提出问题，或者汇报学生作答不正确，则由授课教师予以解答或提出问题，引导学生们对专题内容展开深入思考。在整个学习讨论环节均由教师主导，每位学生围绕专题的师生互动讨论时间均控制6分钟以内。

2.5 授课教师补充总结

所有学生汇报工作完成后，授课教师首先对专题学习讨论的情况进行归纳和总结，围绕专题教学的重点、难点，对需要掌握的知识点予以梳理阐述，同时对汇报表现良好的学生给予鼓励和表扬，存在不足的地方提出修改建议，并希望其予以改进。其次，在总结专题内容的基础上，教师重点补充讲解本专题的难点知识，从汇报内容中进行提炼、补充、分析和引申，促使学生对专题的掌握提升到更高的层次。教师总结结束后，学生还可针对个人兴趣或疑问，向授课教师提问，教师予以解答。此外，教师还在授课结束后，汇总收集每位学生的汇报材料，结合平时表现情况，按一定的比例纳入课程期末成绩。

3 思考

专题讨论——师生互动式的教学模式是将教师、学生同时纳入“教”与“学”的活动中，结合环境与健康的相关专题进行研究、讨论、争辩，发表学生的看法和见解[2]。这种教学方法打破了传统教学“灌输式”的方法，以围绕专题讨论为平台，将教师单独讲解变为师生研讨。一方面，这种教学方法尤其适合留学生思维活跃、个性鲜明、自由独立的特点，师生可以平等地对专题展开深入的思考、分析和研究，碰撞思想的火花，发表新颖的观点或见解[3-4]。另一方面，教学过程中每位留学生结合自己国家环境现状，选择感兴趣的专题进行自主学习、归纳、总结和汇报，不仅有较为浓厚的学习兴趣，而且可发挥学生的主观能动性，这对学生深入理解和掌握环境卫生知识点也具有良好的促进作用。

传统教学课堂上，授课教师通常是学生们的“知识的权威”，师生之间存在较为严重的天然隔阂，难以有效沟通，基本上授课是教师一讲到底，主宰了全部的时间，将知识灌输给学生。绝大多数学生对所学内容是似而非，更无法掌握学习的重点和难点。加之，留学生与教师之间存在文化、教育、宗教等背景差异，很难真正与教师亲近交流，难以达到师生互动的目的[5]。专题讨论-师生互动的教学模式，打破了教师教学的“一言堂”惯例，引导学生参与教学活动，通过共同研讨环境与健康的相关专题，围绕同一问题共同学习、讨论和争辩，营造了良好的课堂氛围。而且，学生通过资料查阅、幻灯制作汇报、交流讨论、提问质疑等过程，集思广益，充分发挥创造潜能，全面提升学生自我学习的能力、分析和解决问题能力、理论联系实际能力、创新思维和综合素质[6]。同时，该教学模式还有助于教师从学生中吸取新鲜观念、认识和见解，了解了学生的需求，建立了融洽的师生关系，也熟悉了各个国家环境相关领域的进展，真正实现“教”与“学”并存，“教”与“学”相长的目标。

由于留学生来华学习需要花费较长时间来适应国内的学习方式、生活习惯及语言交流，而且绝大多数临床专业留学生课业负担较重，甚至还有部分学生需要勤工俭学，因此多数学生课外自由支配的时间较少，专题学习讨论——师生互动的教学模式无形中加重了学生的学习负担，倘若该教学方式使学生感到压力过大，导致厌学、沮丧、疲倦等情绪，反而会使教学改革调动学生主动性和积极性的初衷付之东流[7]。因此，如何更好地实践专题讨论——师生互动教学模式还需要进一步的探索和实践。改革的要点可以考虑从以下4个方面实施：（1）在课程开始前便提前告知学生，专题汇报讨论的主题和方向，留给学生们较为充足的准备时间，并适当给学生们推荐自主学习的参考书目，介绍查阅环境卫生学知识的相关方式。（2）目前专题讨论——师生互动的形式较为费时，可以尝试进行自由分组，保证小组内每位学生都有充足的时间进行讨论和交流；（3）可以尝试学生们建立网络讨论平台，利用QQ或微信群，不局限于时间、地点与教师、同学针对专题内容展开学习和讨论[8]。（4）目前授课的学生数量偏多，进行专题讨论时课堂秩序难以控制，可以尝试在条件允许的情况下，分班分时段进行教学。

总之，专题讨论——师生互动式的教学模式是一种激发学生自主学习，积极参与的新型教学模式，对培养学生独立思考、创新、语言表达、人际交流等综合能力有良好的促进作用。这种教学模式更符合留学生思维活跃、渴望平等自由的特点，有助于《环境与健康》教学质量和效果的提高。

[1]李树民． “新生研讨课”教学模式引入医学留学生教学探讨[J]．基础医学教育，2015，17（3）：251-254．

[2]Hardman J． Tutor-student interaction in seminar teaching: implications for professional development[J]． Active Learning in Higher Education，2015，17（1）：71-88．

[3]Hilletofth P． Achieving the potential of seminar teaching: A studentled approach[J]． International Journal of Management in Education，2014，8（2）：160-167．

[4]Hardman J． Tutor-Student interaction in seminar teaching: implications for professional development[J]． Active Learning in Higher Education，2017，17（1）：71-88．

[5]Gomathi KG，Shaafie IA，Venkatramana M． Student-led seminars as a teaching-learning method- effectiveness of a modified format[J]．South East Asia Regional Association for Medical Education，2014，8（1）：82-84．

[6]Hilletofth P． Achieving the potential of seminar teaching: A studentled approach[J]． International Journal of Management in Education，2014，8（2）：160-167．

[7]Patel JR，Patel DS，Desai R，et al． Evaluation of student seminar in medical education: Student’s perspective[J]． International Journal of Current Research & Review， 2015，7：6-9．

[8]Richards KAR，Gaudreault KL，Templin TJ． Understanding the realities of teaching: A seminar series focused on induction[J]． Journal of Physical Education Recreation & Dance，2014，85（9）：28-35．

Application of Seminar Discussion and Teacher-student Interaction Teaching Model in the Course of “Environment and Health”

JIANG Xuejun1XIA Yinyin2CHENG Shuqun2CHEN Chengzhi21 Center of Experimental Teaching for Public Health, Experimental Teaching and Management Center, Chongqing Medical University, Chongqing 401331, China, 2 Occupational and Environmental Health Department, School of Public Health and Management, Chongqing Medical University, Chongqing 400016, China

Under the situation of reform and opening up, how to improve the quality of public health education for oversea students is an important problem faced by medical universities. In this paper, after investigating the status of environmental hygiene teaching for oversea students, we explored and summarized the applicative effect and practical experience of the seminar discussion and teacher-student interaction teaching model in the English teaching of “Environment and Health”. We hoped to fully enhance the enthusiasms of both teachers and students by using this teaching model, and let the students learn the knowledge in a relaxed and pleasant environment, and thus providing a new teach method for improving the teaching quality of environmental hygiene for oversea students.

environment and health; oversea students; seminar discussion; teacher-student interaction

G642

A

1674-9308（2017）05-0025-03

10．3969/j．issn．1674-9308．2017．05．013

1 重庆医科大学实验教学管理中心公共卫生实验教学中心，重庆 401331；2 重庆医科大学公共卫生与管理学院劳动卫生与环境卫生学教研室，重庆 400016

陈承志