高职院校艺术设计专业写生课程教学的实践策略

曹卫国

高职院校艺术设计专业写生课程教学的实践策略

曹卫国

写生实践教学是国内高职艺术设计专业开设的基础课程，旨在培养学生独立创新能力及集体协作能力，是理论学习与实践操作相结合的教学方法。随着高校课程体系、人才培养目标的不断细化，使传统的写生实践教学课程同样面临着新的挑战：如何构建合理的艺术设计专业教学体系，如何将实践教学内容在社会生活中实现创造性转化，如何通过写生实践教学实现职业教育以人为本的终极目标等现实问题，都需要在突破原有传统的写生教学模式的基础上创新教学思路和教学途径，才能提升高职艺术设计写生教学的良性发展，逐步适应时代对艺术设计的职业要求。

高职院校；艺术设计；写生实践；教学创新；课程改革

写生实践课程是艺术设计专业的基础课程，也是实现该专业培养创新型职业教育目的的教学手段之一。也是我国高等美术院校专业课程设置中的一门重要课程，是丰富学生艺术表现语言、拓展创作思维的主要途径之一。目前，高职艺术设计专业写生课程实践教学中分为室内写生和室外写生两部分，两种写生实践在教学中各有侧重。室内写生是以教师在课堂讲授和学生临摹的学习形式，通过室内写生实践学习让学生学会运用写生基本知识，由浅到深地进行基础训练。户外写生是教师带领学生通过走访具有代表性的实践场地的形式，对关于艺术设计、创作等方面的规律、技巧的理论内容在实践中深入观察、理解，进而提升个人的审美能力、创新能力，并且为后续的专业教学提供素材积累和经验支撑的教学形式。

作为高职艺术设计专业课程的主体之一——写生实践课程，是以户外写生为主，室内为辅，互动互补。应该说，无论采取哪种教学方式，有一点是在非常明确的，那就是，安排学生参与社会实践写生教学，让学生吸纳、获取更多、更广的专业知识和生存本领的。写生实践教学的活动实施，是将学校教育与社会教育有机融合，将理论教学与实践教学互动融会贯通，将室内课堂教学与户外教学紧密相连。通过让学生参与写生实践活动，使学生感悟到艺术与社会、艺术与生活、艺术与自然、艺术与人文、艺术与个人成长的密切关系。在增强民族文化意识和民族自豪感的同时，培养学生学会如何收集各类素材，学会认识和理解不同时期的艺术作品特征，了解时代发展与文化传承的关系；学会观察和认识生活与自然中的事物发展规律，积累个人生活经验和阅历，扩大艺术视野和陶冶艺术心灵；学会运用所学知识和理论进行独立思考、发现问题和解决问题的综合能力，掌握科学的研究态度和方法。但目前国内很多高职院校艺术设计专业的写生课程实践教学中尚有许多不足，教学目标和教学实践不能很好地做到协同一致。

一、写生课程教学的现状与问题

（一）写生课程实践教学内容简单置换

国内高职艺术设计专业基本都设置了写生类课程，但教师在进行教学过程中由于受各种主客观因素的影响，产生了偏差，如课程时间安排不合理，多数时间浪费在路上，一个地方最多写生实训两三天，这样学生很难进入写生创作状态。这种 “走马观花”式的校外实训是目前诸多高职院校的写生教学模式，个别教师把写生实训课程当作旅游，带着学生游山玩水，慢慢转化为采风和考察活动，逐渐弱化写生课程的绘画写生教学。学生本身缺乏创作经验，加上写生场地的不固定导致作品质量不高，教学效果不明显。教师在指导写生实践过程中，要勇于尝试改变传统的写生实践教学，逐步培养学生的写生意识、突出写生作品内涵，为以后的设计课程专业学习打下坚实的基础。

（二）写生课程实践基地的选择和建设缺少针对性

写生实训基地的不固定，导致教师和学生刚刚熟悉环境，就又换地方。学生不了解实训基地的自然风情和地域文化，创作的时候很茫然，缺乏针对性，导致学习的质量不佳。写生实践基地的选择与建设是教师和学生的基本生活后勤保障，但基地的选择因缺少专业教师的参与考察，加上频频更换，在某种程度上，既定的写生基地的选择缺乏专业的视角，让参与写生实践的指导教师和学生缺少可以深入挖掘的内容，不能很好地实现教学效益的最大化，还会导致后续的一些教学问题。

（三）写生课程实践教学创新性不够

目前高职院校艺术设计专业的户外写生实践教学大多数还是采用本科院校的传统写生教学方法。虽然传统的写生教学方法有一定的合理性，但已不能满足不同梯次、不同设计专业人才培养的时代需求了，一些滞后的教学理念、教学内容不再适应当下艺术设计专业的教学要求。指导教师理应在教学过程中打破固有的思维模式，不断更新教学方法，针对指导不同专业的学生逐渐运用科学的、创新的教学方法培养学生的创新意识，指导学生学会将写生学习过程获取的文化内涵、地域特征较好地融合到视觉化、人性化的艺术设计中去。

二、写生课程教学的改进途径与方法

（一）制定合理的写生课程标准和实践计划

制定高职院校艺术设计专业户外写生实践教学标准和实践计划、实训指导书，要符合高职艺术类人才培养的目的和要求。课程标准中的一个重要设定部分就是课程目标的设立。写生课程总体目标设立应保持与课程性质和设计思路的一致性。抛开传统绘画写生的目标，考虑如何设立与设计基础、教学过程相关的新目标，从而实现写生服务设计的要求。写生实践的目的是要让学生的专业知识在写生实践中得到强化和补充，逐步地树立学生设计意识和创新思维。写生实践教学实训指导计划的制定应结合写生基地的地域特点、民俗民风等多方面条件，而指导教师要根据不同能力的学生因材施教，避免教学内容和教学形式单一等一些矛盾，这样就会导致学生心态不稳定对写生实践失去兴趣和信心。教师应在教学中强调学生的自主设计意识，使学生有所求、有所学、有所获。让学生通过户外的观察和了解，领悟设计色彩和空间的表现原理，如何运用基础设计元素表现出强烈设计感的写生作品，并不乏带有现代设计的创新性和探索性。

（二）改进写生教学方法，强化实践教学手段

在写生实践教学过程中，教师应鼓励学生采用多种工具创作独具一格的设计作品。在树立学生专业学习自信心的基础上，不要过多的强调技巧，而是着重于激发他们对写生实践的热情以及设计意识和想象力，跨出传统绘画性写生教学的固有思路。

学生通过写生获得的创造性思维与个性差异的独到见解取之于专业教师启发式教学，因此写生实践指导教师在指导学生过程中，应做好组织准备工作。如果组织工作不到位，导致学生漫无目的地到处寻找写生对象，会浪费许多时间。指导教师应在写生实训教学过程中，适时修订、调整教学大纲的制定内容：

一是强化专业教师队伍的实力和结构。写生课程的教学方法、教学质量的提升都以良好的实践教学经验和设计指导经验的教师为主体，因此，长期从事写生教学活动的专业教师也要不断提升专业水准，全面理解和把握本课程的改革方向，以积极的姿态将设计教学方法手段结合到写生实践教学中去。

二是教学大纲的制定要符合专业特点培养目标要求，根据不同的艺术设计专业方向，设计出有针对性和可操作性内容和目标。要引导学生认识到在户外写生实训的重要性。写生作品是个人审美的一种体现。在写生实训中应把握写生形式美的法则和规律，每个学生都要充分认识到它是精神境界的综合体现。在写生实训过程中要不断进行创新，寻找不同多视角构图样式，使其既符合视觉审美要求又具有自己独特审美个性。

三是合理吸收国内外艺术设计写生教学的先进经验。如，中央美术学院设计学院将周至禹教授关于把设计的元素运用写生中的教学理念；四川美院李有行教授的 “色彩归纳”的写生方法；美国设计学院对于透视空间的写生处理方法，色彩表现趋于装饰性和主观性的表达等等。

四是要制定体现写生实训课程结束之后的反思和拓展性研究成果的展示要求。课程虽然结束，但对设计艺术的拓展性研究并没有停止，可以考虑开展后续的系列主题性研究展览。或相关的专家讲座、研讨交流，或是组织设计作品创意竞赛等活动形式。

在写生实训教学过程中，还要让我们的学生意识到传统文化的博大精深、民间艺术的千姿百态、百姓生活的丰富多彩对于设计素材的积累有着密不可分的关系，让我们的学生学会用眼睛去发现，用心灵感悟，用画笔做记录，创作出更多更美属于富有民族文化底蕴的优秀艺术作品。

（三）针对性选择写生实训基地，提高学习效率

写生实训基地的选择和建设成为保障实训教学正常有序开展的关键。目前，国内许多写生实训基地的配套设施和服务管理都已经正规化。这些基地经过多年的磨合和发展，使得写生实践的相关教学管理均已日趋完善。就写生实训基地的选择而言，应尽量选择那些传统艺术形态保存相对较好的、具有代表性的区域，以便利用其人文气质、视觉优势展开写生实训的体验和学习。

如，福建连城县宣和培田古民居。培田古民居是目前中国保存较为完整的明清时期客家古民居建筑群，被誉为 “画里村庄”，历史悠久，浓郁丰富的客家文化，形式多样的客家民居，淳厚质朴的风土人情，能为师生提供广泛的创作素材和灵感。再如，安徽歙县、黟县等几百年的古村落群，都承载着很强的原生态地域文化，唐模、呈坎、西递、宏村、渔梁坝等地砖雕、木雕、石雕在建筑风格上呈现出细腻的徽派文化。这些传统文化的魅力能够激发出学生的创作热情，对学生的设计意识和想象力有很好的帮助。在这样具有优秀传统文化的地域上，参与写生实践训练的学生才能切身感受着中国传统文化、非遗文化的内容和个性，进而赋予写生作品创作的文化因子和强烈的时代感。

（四）开展系列写生课程实践成果展

写生实训教学活动是教师全程跟进的教学体验过程，随行专业教师不仅肩负着指导学生写生学习，也负担对学生们的生活关照和心理呵护，这是一次凝聚师生情感的综合教学活动，是一段言传身教的教学叩问和心语的交流。同时，也是教师自身对各种所见与各种人生滋味进行体验和总结之后的再思考、再认知、再提升的过程。对学生而言，这是一次悉心学习、吸纳与聆听的校外课堂。

写生实训结束回到学校后，指导教师应及时组织学生对写生作品进行重新整理，针对写生作品中的不足之处进行完善和修改，力求做到每件写生作品的完整和生动。在校外写生时，师生们都忙着创作，没有时间去思考更加深层次的问题，写生过程中产生的许多艺术感悟没有及时进行归纳整理。所以，写生回到学校后，指导教师应该要求学生写一篇写生实训学习心得，通过文字对自身的艺术感悟进行归纳记录和梳理，这样不仅提高了学生的艺术素养同时还强化了他们的文字表达能力，以此形式让学生再次回顾和总结写生实践活动的学习体验。

开展写生实训教学作品展不仅是高职院校艺术设计专业体现实践能力最直观、最有效的一种形式，也是促进师生互动的良好教学方式；它既提高了学生学习的积极性，增强集体凝聚力，也锻炼了学生的组织能力和协调能力，有利于综合素质的全面提高。展览的重点对象是以学生写生期间的创作作品为主，但内容也可以多样化，如建筑结构速写、风景的记录、收集的具有地域性文化资料等。这样的展示不但极大地丰富了展览的内容和视觉效果，对其他专业的学生也有很好的启发作用。

结 语

综上，户外写生实践教学是一门沐浴自然、抒情自然并陶冶情操的艺术设计类专业课程之一，重在通过户外写生实践教学的形式体验和完成由 “临摹写生”到 “创作写生”的学习过程。促使学生们的动手实践能力，同时对在后续的专业课程教学提供素材积累和情感体验。通过写生实践环节，培养了学生对社会、大自然和传统文化的艺术感知方面敏锐的洞察力，积累了大量的实践经验，增进了广泛的社会知识，提升了专业创新能力，使艺术实践最终得到实现和升华。所谓 “教学相长”，即师生双方相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充共同成长的过程中，逐步达到分享彼此思想、交流彼此情感、探讨彼此的设计观念，从而达到共识、共享、共同促进的良好效应。

［1］薛永年，赵银邦.写生的传统与当下意义——中国美术太行论坛文集 ［M］.太原：山西人民出版社，2015.

［2］李梅.艺术考察与采风 ［M］.上海：上海交通大学出版社，2014.

［3］范瑞芳.写生教学的再认识 ［J］.大舞台，2013（2）.

［4］夏建红，吴海燕，等.艺术设计专业风景写生实践教学的思考 ［J］.西职业技术学院学报，2013（13）.

［5］刘克功，许艳艳，等.艺术设计专业户外写生课程教改研究 ［J］.大众文艺， 2010 （23）.

［6］王新.论高校公共艺术教育教学中教师素养的建构 ［J］.美与时代，2013（8）.

［7］朱军.艺术设计专业 “风景写生”课程教学的改革探析［J］.杨州教育学院学报， 2016 （3）.

（责任编辑：李 宁）

Practice of Sketching Courses of Art Design Major in Higher Vocational Colleges

CAO Weiguo

Sketching is a basic course of art design major in higher vocational colleges.It aims to cultivate students’ability of independent innovation and team work.It is a combination of theoretical study and practical operation.With the continuous improvement of the curriculum system and the training objectives，the traditional sketching curriculum faces new challenges， such as how to construct a reasonable teaching system of art design major， how to realize the creative transformation of the teaching in the social life and how to realize the human⁃oriented goal of vocational edu⁃cation by sketching teaching.The breakthrough of the traditional teaching mode and the innovation of teaching ideas and teaching methods enhance the development of sketching of art design major in higher vocational colleges and gradually adapt to requirements of the times.

higher vocational colleges； art design； sketching practice； teaching innovation； curriculum reform

J20－4 G642

A

1672⁃2795 （2017） 02⁃0116⁃04

2016－12－11

曹卫国 （1970— ），男，吉林通化人，浙江机电职业技术学院艺术与设计学院讲师，主要从事产品艺术设计教学与研究。（杭州 310053）