艺术职业教育现状问题的思考

周 星

艺术职业教育现状问题的思考

周 星

欣喜看到艺术职业教育也成立了艺术理论研究的机构，这是一个清晰的信号：艺术职业教育对于自身特色研究重视的体现，也是艺术职业教育开始理论建设的开始。相关问题需要廓清：

1.社会背景。2017年5月5日，习近平总书记发表了祝贺中国职业教育学会100年贺辞，强调在新形势下，中华职业教育社要立足自身特点和优势，广泛联系和团结有志于职业教育的海内外各界人士，加强交流协作，积极建言献策，更好服务社会，不断为促进我国职业教育发展，为实现 “两个一百年”奋斗目标、实现中华民族伟大复兴的中国梦作出新的更大的贡献。我以为，总书记的贺词意义，是对于职业艺术教育的理论重视，职业艺术教育的地位和价值得到高度认可，也意味着对于艺术职业教育的自觉观念认识需要站在更高的基点来提升。无疑，艺术得到国家层面的重视，是对于艺术创作和对于国家文化和艺术精神在中国梦的追求中不可或缺，在艺术教育的大局面中，艺术职业教育的特殊地位需要重新认识。而当下已经到了需要重视艺术创作和美育价值时，必须有更高的要求。我们需要理论的提升，如果没有理论自觉和观念指导，艺术教育和职业艺术教育将如野马无所是从，理论研究是促成艺术走上更高境界的阶段。同样，艺术职业教育也需要新的理论认识和观念来引导。但同时，没有长远和全局观的理论，可能走入歧途而贻害社会。强调新形势下的艺术职业教育也同样需要理论的支持和提升，是因为社会对之的认识时常含混不清，而实际上，职业艺术教育的价值意义，与社会实际需要之间还有很大的距离。作为成人艺术教育研究者，走过不少职业院校，深知这是一个许多方面不同于一般高等院校，也不同于一般社会艺术教育，而具有实践性强，专业艺术对象明确，培养具有职业工匠要求的艺术专业人才的对象。相比而言，基于实践对象性特点，对于理论的认知存在相当缺憾。

2.教育新背景。如何进行新的认知？我们需要看到艺术教育几十年的得失中，大背景下的教育反思不能或缺。最近一些现象和理论的认知也应当在我们的视野中，尤其是理论思考值得注意。最近看到，不少日本教育家开始认真思考并且对于自身实施的宽松教育反思。其基本认知是宽松教育导致了人口素质的明显下降，从而社会开始改变所谓的宽松教育的政策。而去年开始，发生的世界发达国家对于自身教育政策的反思尤其值得注意。英国教育界去年针对中国和英国基础教育的差距，发现中国基础教育的长处需要借鉴。在经过对比和中国教育方法在英国的实证效果大大提高了教学质量后，决定引入中国基础教育来改善现有的教学体制。

显然，在单一地向外学习西方的教育的时候，我们却发现人家对于教育的方向改变；在我们批评自己的教育传统的时候，却发现人家接受这一被批评的传统；在我们还希望放宽教育的尺度来适应所谓的人性化和年龄对象化的时候，却遭遇到教育所面临的难题其实全球一样，而高下却在变幻莫测之中。我们自己的教育其实已经遭遇到困惑，不仅有高考引导的教育功利化的的话题一直在被挑剔，而事实上，另外一面的屈就快乐教育的极端导致的各级学校不敢要求学生、不能实施春游、无法调动运动唯恐损伤孩子的弊端也日渐呈现。正反的例证将教育的多面性摆在我们面前，如何将教育这一古已有之的教化孩子、培育成长的职业，继续实现其必然的功能。我们当然要强化认识：教育不仅是教化人性也是引导约束人性走向正途，同理，艺术教育不仅是需要快乐教育而且需要实现工匠精神修炼，美育不仅是给予快乐美好的熏染，也要有梅花香自苦寒来的经历来收获正道引导。总之，以美化人，包含着树立美的追求目标和美不是轻漂漂的获取点缀，也不是不劳而获的贴金的意识这样的辩证法。总之，艺术教育不仅存在于艺术表面的美好还在于修炼中的内心感知的经历快感，否则不是轻浮就是娱乐性占据上风。就此而言，哪怕是职业艺术教育，也要兼顾对受教育者孩子的审美精神的熏染，更要寻找结合职业艺术教育职业手艺中的美的精神把握和感悟，从而提升职业艺术教育的品格，在这一点上，拉平高等艺术教育与职业艺术教育、社会艺术教育之间的本质一致。

3.教育革新政策的背景。职业教育以及职业艺术教育，是特殊形态和环境下的教育。从上述社会文化发展，与教育文化背景的参考角度看，自应开始新的思路。无疑，职业艺术教育也要参照大的艺术教育的背景，而同样提升理论素养和教育特殊性。近期国家层面的 “双一流”的建设，第四轮学科评估，学位专业审核评估，专业博士设计，研究生学位扩展新阶段，美育实施的过程，基础艺术教育的课程标准确立，艺术测评的尝试阶段等混合等等，都或多或少地影响着职业艺术教育的发展。近期国家层面的 “双一流”的建设绝对影响着整个大学的建设思路，支持学科和大学走向世界的步伐，需要实施更高的战略，但如何协调整体均衡和公平的难题依然存在。一个国家不能没有引领性的大学和强势学科，这是为了让国家经济文化的发展相适应的需要，但如何兼顾普泛性和发达与欠发达的西部地区，需要适度的调整。而第四轮学科评估对于度量学科发展十分重要，盘点和促进之间的影响必然存在。学位专业审核评估是质量建设不可或缺的一环，如何优胜劣汰与保持常态建设的平衡也是难题。美育实施的过程缺少基础建设，也缺少制度建设来支持。

在上述学科专业的国家发展系列举措中，职业艺术教育迎来新的机遇，即差异性教育方向的追求。和学术学科的追求不同，社会越来越需要职业教育的精准性来弥补大而无当与千篇一律的学科专业设置。实际上，许多艺术专业已经是快马加鞭的设置，却缺乏特点，盲目地追求却找不到社会需要的特定性，自身水准不及却试图拉高地位，反而在适应实际需要上显出左右为难的尴尬，既不能和老牌艺术专业的高端性相提并论，又无法针对实际需要的精准性。相当时候变成了既遭人诟病的大排档专业，又无法填补社会实践迫切需要的实践型人才空缺。如何也追求职业艺术教育的 “双一流”——知名的一流艺术职业教育的高等教育特色校和一流设置的职业艺术学科，是需要放下身段地研究艺术职业教育的适应实践、针对社区、服务文化基础职业需要的规律，抢夺一般高等艺术教育所不及的实践艺术领域进行专业学科建设。少量悠久历史的职业艺术教育学校也应当在自身领域创造高端的职业艺术教育的品牌和理论研究的高地，正如同基础教育设立的教授、副教授岗位职称，并不亚于一般高校的高级职称，却依然是自己行业的引领者一样，职业艺术院校也要有高端的专业、学科和学校作为排头兵。

4.艺术理论与艺术教育发展思考。无论就一般高校还是职业院校，在艺术精神、艺术基础理论上，都要有遵循的法则。就总体而言，我们当下的艺术教育的理论建设难题包括：艺术前所未有的全面推进建设形成良好的时期，但也面临大发展的鱼龙混杂和理论建设不及实践问题的时期，比如功利性发展如何扭转，精神价值如何渗透，学科发展缺乏基础与内涵建设的问题等。这些问题需要艺术理论来透视，也需要艺术政策来调谐。

而艺术遭遇的理论瓶颈包括前述的几个问题外，艺术创作和理论学术之间如何看待，创作实践如何体现学术理论和理论是不是只是可有可无的虚无渺茫，创作要不要理论支撑和理论是不是减损创作的灵动和个体独特的感悟，理论和实践创作之间的微妙关系是各自存在还是相互依赖，指导从而何说起，提升在什么基础上成立，诸多问题都是需要研究的内容。

而职业艺术教育的理论认知，首先是观念形态的认识，需要专门的研究者来透视，但显然职业艺术教育不能脱离以下背景：艺术职业教育其实是典型的聚焦艺术教育理论为尚，还是实践扎实根基为要的思考；是立足于高等艺术教育为标准衡量，还是同样尊重初等、职业艺术教育，乃至于全民艺术素质能力教育培养的价值立足；是艺术教育分层次分类型的各自差异性教育与通用性，或所谓无用性教育的辨析等问题，这些都是摆在艺术职业教育理论研究者面前，也都有待于职业艺术理论委员会来思考的现实问题。

（责任编辑：李 宁）

1672⁃2795 （2017） 02⁃0007⁃02

2017－05－08

周星 （1958— ），男，北京师范大学艺术与传媒学院院长，教授，博士生导师，全国艺术专业学位研究生教指委副主任，教育部戏剧与影视类专业教指委主任，中国艺术学理论学会副会长，全国美育联盟理事长，中国成人教育协会艺术教育专业委员会理事长。（北京 100875）