高校音乐教育专业自弹自唱课程现状与对策研究

胡雅曼

（重庆师范大学音乐学院，重庆 401331）

高校音乐教育专业自弹自唱课程现状与对策研究

胡雅曼

（重庆师范大学音乐学院，重庆 401331）

随着高校音乐教育专业课程改革的深入，该专业自弹自唱课程的建设和发展也取得很大进步，但仍然还存在着课程定位不准确、课程体系不完善以及课程内容随意性较大和教材选择有失偏颇等问题，这就要求我们从科学合理的角度设置安排自弹自唱课程的教学内容、强化自弹自唱的实践性以及建立多元化的自弹自唱教学考核体系，从而提高该课程的教学效率和教学质量，促进师范生的专业成长。

高校音乐教育专业；自弹自唱课程；现状；对策

一、高校音乐教育专业自弹自唱课程概述及其重要意义

随着高校音乐教育专业课程改革的拓展和深化，自弹自唱课程的建设与改革也逐渐开始实施，这不仅打破了传统的教学模式，更是对高校音乐教育专业教学理念的更新，有利于增强音乐教育专业毕业生对基础教育课程改革的适应性，提高中小学音乐教学质量。

自弹自唱，通俗来讲就是自己一边弹奏一边演唱，而这样的形式也给学生带来音乐美的感受，留下生动的音乐形象，能够极大地激发教学对象的学习热情。高校音乐教育专业的学生作为未来的中小学音乐教师，要求他们不仅要掌握正谱伴奏的弹唱，更要掌握即兴伴奏的弹唱，从而真正给予教学对象带来钢琴之美和演唱之美的完美融合。

首先，“自弹自唱”课程是一门“专业综合技能课程”。该课程涵盖了声乐、钢琴、乐理、视唱练耳、和声、曲式与作品分析等专业技能和理论知识，要求学生在学习该课程之前，必须要具备一定的专业技能水平和全面扎实的音乐理论知识。所以，自弹自唱并不是简单的弹和唱的组合，两者相辅相成，要达到一定的艺术统一，声情并茂地展现完整的音乐作品，这对学生的综合音乐素养是一个极大的考验。

其次，自弹自唱是音乐教育专业学生必须要掌握的一门音乐技能，可以提升学生的竞争力。[1]可以说，它的运用在中小学音乐教育中非常普遍，掌握好这门技能，一是为今后音乐教育专业学生从事中小学音乐教育做充足的准备，二是能够在求职过程中提升个人竞争力。

二、高校音乐教育专业自弹自唱课程现状及存在的问题

由于受到传统思维和理念的影响，在自弹自唱课程发展过程中还存在教学理念相对陈旧，教学模式更新不及时，学科建设不完善等问题。

首先，高校音乐教育专业课程定位不够准确。音乐教育专业的目标是培养中小学音乐教师，并非培养专业演奏或者演唱工作者，但是部分高校音乐教育专业仍然在一定程度上沿承着专业音乐院校的教学模式，过多地强调以某一专业课程为主的教学理念，忽略了对实用型音乐教师所必备的自弹自唱能力的培养，与音乐表演专业的人才培养方案、目标和课程设置混为一谈，而缺乏音乐教育专业特有的“教育性”、“师范性”。

其次，目前很多高校的音乐教育专业课程设置中，弹唱教学只是作为一个教学模块附属于钢琴课或钢琴即兴伴奏课的教学范畴，而且课时少、学习时间短，教学效果不理想，学生的自弹自唱能力普遍薄弱。自1998年以来，随着“珠江钢琴·全国高等院校音乐教育专业大学生基本功大赛”的开展，自弹自唱能力的培养逐渐受到重视，并由此带动了高校音乐教育专业相关领域的课程改革，先后有少数高校独立开设了“自弹自唱”这门课程，目前已知的有天津音乐学院、上海音乐学院、沈阳师范大学音乐学院、山东师范大学音乐学院、南京师范大学音乐学院和云南一些地方高校，而重庆市的高等院校，没有一所在本科教育阶段独立开设这门课程的，在这方面的课程建设和发展明显滞后。

最后，自弹自唱课程（或类似于该课程）内容以及教材选择有失偏颇。部分高校音乐教育专业的自弹自唱课程内容不能够根据学生的实际情况和能力进行选择，从而导致自弹自唱教材和教学内容超过学生能力范围之外，或者在选择自弹自唱曲目的时候脱离学生实际，缺乏经典作品，从而导致学生学习积极性不高，无法真正提升学生的自弹自唱能力。[2]

三、高校音乐教育专业自弹自唱课程建设策略

针对高校音乐教育专业课程改革，我们要及时在教学实践中发现存在的问题，通过建设性的策略调整自弹自唱课程教学体系，从而真正提升学生的自弹自唱能力以及综合音乐素养。

首先，就是要科学合理地设置自弹自唱课程的教学内容。保证学生在每一个学习阶段能够最有效地进行学习，实现教学效果最大化。在初学阶段，要通过设置基础性课程培养学生声乐方面的相关理论和技巧，适当进行简单的曲目弹奏，并且逐渐加深难度，培养学生驾驭多种风格曲目的能力，到二、三年级阶段，着重培养学生音乐分析能力以及钢琴弹奏、带情感演唱相结合的训练，并且不断加深学生自弹自唱曲目库的丰富程度，在此基础上不断强化学生自弹自唱的能力以及即兴弹奏演唱的能力，从而实现整个教学过程系统性、合理科学化，让学生循序渐进掌握自弹自唱的技能。

其次，要重视自弹自唱实践能力的培养。自弹自唱作为一项实用性技能，就必须要在实践操作中不断提高和完善，学校要为学生创造更多的实践机会。学生实习要做到日常实践与假期实践相结合，在平时课程设置中增加学生实地去中小学进行自弹自唱教学活动的机会，真正让学生在教育实践中不断调整所掌握的技能，[3]使其更加符合社会以及中小学教学需求。

最后，要完善考核评价体系。评价观念由一元评价转向多元评价，由孤立评价转向整体评价；要面向全体学生，关注过程性评价；将终结性评价与形成性评价相结合，自评、互评、他评相结合；评价内容多样化。只有科学合理地对学生的自弹自唱能力进行评估，并在此基础上给予更多指导和改进，才能真正实现提升学生自弹自唱能力以及综合音乐素养的目标。

[1]甘霖.提高声乐学生自弹自唱能力的教学实践[J].西南交通大学学报(社会科学版),2012(04):84.

[2]曹承伟.高师自弹自唱课程改革与能力培养新论[J].民族音乐,2012(01):118.

[3]杜伟.高师学生自弹自唱技能的现状分析与对策研究[J].大众文艺,2013(17):220.

G642

A

胡雅曼（1978—），女，汉族，重庆人，本科，讲师，主要研究方向：钢琴演奏与教学。

课题：重庆市教育科学规划课题；课题名称：《高师音乐学教师教育专业自弹自唱课程建设与改革研究》（项目编号编号：2016-GX-109）。