主体思辨 激活高中音乐鉴赏课堂

朱 竞

（江苏省靖江市第一高级中学，江苏 靖江 214500）

主体思辨 激活高中音乐鉴赏课堂

朱 竞

（江苏省靖江市第一高级中学，江苏 靖江 214500）

高中音乐鉴赏教学中引入主体思辨意识，符合新课改基本精神要求，促使学生音乐素质的快速成长。教师作为课堂教学主导者，需要对学生进行启发、引导、点拨，创设主体思辨教学情境，展开多元音乐鉴赏质疑活动，以拓宽音乐鉴赏训练维度，提升学生音乐鉴赏品质。

高中；音乐鉴赏；主体思辨

所谓主体思辨，是指学习主体主动展开的思考论辩行为，是凸显学习主体地位的学习意识。高中音乐鉴赏教学中引入主体思辨，让学生在多元思考论辩中形成鉴赏认知基础，以全面提升音乐综合素养。音乐鉴赏教学要突破教师讲学生听的传统教学思想束缚，需要充分启动学生学习主动思维意识，教师利用多种教学手段进行适时调度，引发学生展开积极想象和联想，顺利实现音乐鉴赏教学任务。

一、创设主体思辨教学情境

主体思辨发动需要遵循一般规律，教师利用多种教法，创设主体思辨情境，发动学生展开思辨行动，促使学生展开想象与联想，实现理性认知成长。在教学情境创设过程中，教师要做好充分的教学研究，针对学生音乐鉴赏基础展开教学设计。教师讲述音乐故事、展开多元示范展示、组织学生进行课堂演绎、利用多媒体展示相关信息材料，都可以有效调动学生音乐鉴赏主动性。特别是发动学生自我体验式思考，可以给学生以更为直接的学习反思机会，以矫正学习方向。

音乐鉴赏课导入阶段，教师利用多媒体播放民歌《茉莉花》，课堂气氛热烈和谐，此时引入音乐鉴赏内容《汉族民歌》。教师给出教学引导：我们汉族民歌资源浩如烟海，说明我们传统文化的博大精深。自选一首最熟悉的民歌，唱给大家听一听，如果唱不了，也可以进行重点推介。学生听说要独自演唱，都显得有些紧张，大多都选择重点推介。有学生这样介绍民歌：《沂蒙山小调》旋律优美，音调高亢，充满自豪感，给人以赏心悦目的感觉，这首民歌一经传唱，便获得热捧，说明歌曲具有极强感染力。也有学生推介：我很欣赏《茉莉花》这首江苏民歌，其旋律温婉柔美，给人带来闲适安逸的感觉……

教师利用多媒体播放民歌，顺利激活学生音乐鉴赏热情，学生纷纷参与歌曲推介活动，为课堂教学创造良好氛围，教学发动呈现高效性。

二、展开多元鉴赏质疑活动

古人云：小疑则小进，大疑则大进。音乐鉴赏学习也是如此，教师发动学生展开主动质疑活动，让学生在充分理解音乐作品基础之上展开问题探究活动，学生对音乐鉴赏呈现个性化特征，其音乐审美观自然形成。面对同一音乐作品，每一个人都会给出不同的音乐感知，在音乐教学中，教师要充分理解学生的个性差异，尊重学生不同的音乐见解，避免出现传统“求同”式教学，以激活学生音乐创造力。

《梨园百花》涉及不少传统剧目，学生大多有一定认知基础。如黄梅戏《天仙配》、京剧《空城计》、越剧《梁山伯与祝英台》等，在探讨传统戏曲特点时，教师让学生展开质疑活动：根据个性认知，你对传统戏曲还有哪些不理解的地方呢？学生快速进入热议之中。有学生提出问题：中国戏曲是综合性艺术，讲究“唱念做打”，这“做”是什么意思呢？戏曲大多属于舞台剧，虚拟性特征明显，这样是不是脱离了生活呢？也有学生说：戏曲有专门的伴奏，这样安排是不是太过繁琐呢？教师针对学生提问，和学生一起展开探讨，并很快形成了学习共性认知：“唱念做打”的“做”是一种泛指，是指演员“唱、念、打”以外的所有行为，我们常说的“做戏”，就是说的这个“做”。戏曲是舞台性艺术，与电影电视剧等表现形式有很多差别，有虚拟性是演出实际需要，这叫“做比成样”，观众也会接受的。伴奏是戏曲的重要组成部分，观众不仅要看舞台演员表演，也要听伴奏。

教师发动学生展开质疑活动，并与学生一起探究质疑问题，给学生创设思辨机会，学生在具体操作中获得的学习感知是非常深刻的。

三、拓宽音乐鉴赏训练维度

音乐鉴赏训练设计时，教师不仅要紧扣教材和经典音乐作品，还要根据学生审美取向进行多元拓展。高中学生对流行音乐有独特嗜好，教师不妨结合学生喜欢的音乐作品展开音乐鉴赏训练，以充分激活学生音乐学习主动性。为提升音乐鉴赏学习品质，教师还可以发动学生针对音乐鉴赏展开辩论活动，通过争辩完成学习认知构建。学生对课堂演绎有一定敏感性，教师组织学生对音乐作品进行演绎式鉴赏，其学习感知效果会更显著。

《动感地带通俗歌曲》学习时，教师引导学生梳理中国流行音乐发展历史，对各个历史时期的流行音乐代表作品进行整合性分析，学生对这部分内容比较熟悉，课堂互动顺利展开。在课堂训练设计时，教师让学生自由选择一首自己最喜欢的流行歌曲展开深度赏析，而且没有时代限制。学生听说要自选流行歌曲，都积极行动起来。音乐鉴赏展示开始，学生参与热情很高。有学生说：我最喜欢《小苹果》这首歌曲，旋律火爆，节奏感极强，现在已经成为广场舞的首选歌曲。歌曲以自我表白形式展开，因为综合品质较高，迅速赢得不同年龄段群体的青睐。从其流行程度来说，音乐欣赏价值度极高。也有学生说：我很喜欢《李白》，歌曲展示了个性解放诉求，非常适合年轻人的审美情趣。虽然歌曲表达情绪有些消极，但心理解剖到位，依然赢得不少人的情感共鸣。

教师让学生自选流行歌曲进行鉴赏活动，给学生提供难得展示机会，不管学生解读是不是深刻准确，其思辨价值度都是很高的。

高中学生有一定音乐基础，为音乐鉴赏提供良好条件，教师要站在认知高度展开教学引导，促使学生主动学习思维的启动，积极展开信息搜集、问题解读、互动讨论、个性评价等学习活动，以提升学生音乐思辨品质。音乐鉴赏方法众多，教师不仅要给出科学筛选，还要发动学生展开主动探索，形成自己的鉴赏学法。

[1]彭爱华.高中音乐教学中学生鉴赏能力培养方案[J].戏剧之家,2014.

[2]刘红.主体思辨在高中音乐鉴赏教学之应用[J].音乐时空,2013.

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