核心素养视野下音乐翻转课堂教学设计——以《高亢的西北腔》为例

曹 君

（陕西师范大学，陕西 西安 710000）

核心素养视野下音乐翻转课堂教学设计
——以《高亢的西北腔》为例

曹 君

（陕西师范大学，陕西 西安 710000）

本文以培养核心素养为目的，从翻转课堂教学设计理念出发，对《高亢的西北腔》进行了教学设计。通过对教材、学情进行分析，明确了教学目标和教学重难点，详细介绍了基于翻转课堂的教学准备和教学流程，对音乐课堂设计具有一定的指导和示范意义。

核心素养；翻转课堂；音乐教学设计；教案

一、教学设计理念

2016年9月，教育部发布《中国学生发展核心素养》总体框架，指出核心素养为学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展的必备品格与关键能力，以培养“全面发展的人”为核心，引起各界人士对核心素养的进一步深入探讨与研究。翻转课堂打破了传统课堂教学的程式化教学模式，以教学微视频作为教学媒介，将知识传授放在课前，将知识内化放在课中进行，真正让学生成为学习的主人，提高学生的个性化学习和自我学习能力。

二、教材分析

《高亢的西北腔》选自人民音乐出版社高中《音乐鉴赏》第二单元第二节，本节主要欣赏《上去高山望平川》、《刨洋芋》《脚夫调》三首音乐作品。《上去高山望平川》属于青海“花儿”，以高亢的旋律、质朴的歌词、跌宕起伏的曲调凸显了西北人民豪迈、粗犷的性格特征。《刨洋芋》是一首山西民歌，歌曲采用起兴的手法，将抒情和叙事融为一体，表达了农民收获洋芋后的满足喜悦之情。《脚夫调》是广受陕北人民喜爱的信天游。歌曲结构规整，深刻表达了脚夫们辛苦无助的心情及悲惨凄恻的境况。

三、学情分析

教学对象：高一学生，对音乐课具有浓厚的兴趣，愿意表达见解，具有合作意识；

知识储备：学习过《茉莉花》等民歌，具备一定的乐理视唱等音乐知识基础和技能；

能力分析：具备良好的音乐基础，但对情感的认知较弱，对于歌曲的类型以及风格特征的归纳性判断较为欠缺。

四、核心素养视野下的音乐教学目标整合

（一）审美层面

学生通过聆听和欣赏，初步了解西北民歌的风格特征，唤起学生对民歌的兴趣，培养学生对民族音乐的热情，加强学生对优秀民族文化的认同感。

（二）文化层面

民歌是民族文化的重要组成部分，通过欣赏和学习这三首民歌，激发学生对民歌的兴趣和热情，提高学生的审美能力，从而更好地继承和弘扬中华民族传统文化。

五、教学重点和难点

（一）教学重点

掌握“花儿”、信天游的特点，对西北民歌的风格特征进行初步的了解。

（二）教学难点

提高学生对西北民歌的风格特征与地理和人文环境的关系以及所处的文化背景之间的关系的认识，提升学生对音乐的分析和欣赏能力。

六、教学准备

教学准备主要为教学微视频的制作：

（一）视频时间—短

一般3—9分钟为宜，本节微视频的时间为8分钟。

（二）视频目标—小

本节微视频的教学目标是对花儿和信天游特点的认识，有针对性，直击教学靶心。

（三）视频内容—精

本节课主要采用问题设计线路对教学内容进行展开，教学内容的设计以及讲解精良。

（四）视频效果—悍

问题设计线路有助于提高学生的主动参与性，从而达到更好的教学效果。

七、基于翻转课堂教学流程

（一）课前——知识传授

1.教学微视频呈示

视频一开始，为阿宝的《山丹丹开花红艳艳》，吸引学生目光。

教师：这首歌曲是大家比较熟悉的一首西北歌曲，极具特色，韵味十足。本节课要欣赏的歌曲正是西北民歌。在欣赏之前，老师先为大家讲解两种民歌类型。

1）花儿又名少年，是一种广泛流传于我国西部地区的山歌，因歌词中将女性比喻成花儿而得名，其语言活泼，唱词浩繁，具有浓郁的生活气息。

2）信天游是黄土高原地区极具代表性的一种民歌类型，以黄土高原苍茫、刚毅壮观的形象为背景，是对当地人民的生活习俗和性格文化的一种写照。

2.请同学们带着以下两个问题对下面的三首歌曲进行欣赏

1）这三首民歌分别属于哪种类型？并表达了怎么的音乐情绪？

2）试着唱一唱并分析歌曲的旋律和歌词内容有什么特点？

（二）课中——知识内化

1.问题的反馈及提出（课前内容反馈）

1）《刨洋芋》是一首山西民歌，表达了农民收获洋芋的喜悦之情，主要是对劳动者收获时心理状态的描述。

《脚夫调》是一首陕北的信天游，主要表达了脚夫赶脚时惆怅无助、凄凉艰难的心情。

《上去高山望平川》是一首西北花儿，歌词内容讲述的是牡丹摘而不得的故事，表现了封建礼教对人们生活的压迫。

2）三首民歌的旋律具有跌宕起伏、高亢悠长、奔放自由的特点，歌词内容朴实自然，没有太多华丽的辞藻加以修饰。

教师引导：同学们对歌曲的旋律和歌词内容的特点定位都比较准确，下面我们试着唱一唱三首歌曲，体会西北民歌的风格特征。

2.问题探究（协作探究）

探究一：描述西北民歌的风格特征

答：自由延长音运用较多反映出西北民歌的节奏奔放自由、气息较长、演唱灵活的特点；民歌高亢嘹亮，运用真假声混唱的方法；语气词、衬词的较多运用体现了西北民歌的口语化、生活化；歌曲的韵味与人民生活息息相关，内容朴实，贴近生活；西北民歌旋律中以5—1—2—5、2—5—1—6—5为旋律框架，旋律跌宕起伏，有大跳，节奏较自由。

探究二：风格特征形成的原因

答：与地理环境和人文环境有关，西北地区高原峥嵘，人们常常进行远距离的呼喊、交流，所以旋律高亢悠长，同时气候干旱偏冷，人民常与大自然做斗争，性格粗犷豪放。人民生活质朴，歌词内容是人民发自心底的呼声。

3.问题解决，成果展示

1）学生演唱三首歌曲，切身体会西北民歌的风格特征。

2）分别演唱江苏民歌《茉莉花》和西北民歌，以比较的方式凸显西北民歌的风格特征。

（三）课后——教学评价

教师自评：教师通过教学目标的完成情况、教学重难点的设计情况、学生的学习效果等问题进行归纳和总结。

学生自评：从课前微视频的学习情况、课堂活动的参与性等方面进行反思，找出不足，加以改正。

学生互评：学生之间互相评价，互相学习，取长补短。

师生互评：教师评价学生本节课的参与性、主动性；学生结合课堂效果对老师提出建议。

G642

A

曹君（1994—），女，汉族，山西运城人，研究生，音乐学硕士，陕西师范大学，研究方向：音乐教育研究。

陕西师范大学2016年校级课堂教学模式改革创新 研究项目；项目名称：《基于翻转课堂教学模式下的音乐课堂改革》（项目编号：16KG24）。