学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索

2017-01-28强娟

北方音乐 2017年14期

关键词：教学活动考核技能

强娟

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡 721013）

学前教育音乐课程多维内涵构建的思考与探索

强娟

（宝鸡职业技术学院，陕西宝鸡 721013）

在学前教育中，音乐教育一直是非常重要的内容。但是，在音乐课程开展的过程中，依然存在一定的不足，不能很好地满足当前的学前教育工作的需求，也不能将学前教育专业的特点进行有效地展现。本文从多个角度，探索了如何更好地落实和开展学前教育音乐课程教育工作。

中职；学前教育；音乐

对于学前专业教育来说，音乐课程一直是非常重要的内容。在展开音乐课程教学中，我们应该对音乐课程的内涵进行深刻把握，并结合社会学前教育的切实需求，更好地提升整体教学效果，这样整个教学活动的开展才能更好地满足当前学前教育专业人才在音乐教育技能方面的要求。本文结合实际情况，从几个不同的角度和方面分析和探究了当前学前教育音乐课程教学活动开展的内涵和一些思路。

一、实现理论和实践的有效互通

陶行知先生作为我国优秀的教育学家，他所提出的“教学做合一”思想对于启示中职学生语文的学习可以发挥出极为深远的影响意义。这个理念也为当前的学前教育专业中音乐课程教学活动的开展提供了重要的发展方向，只有让做成为教和学的桥梁，才能让理论教学和实践更好地统一，提升教学的力度和效果，让学前教育专业相关教学活动的开展效果得到更好地保证。现阶段，学前教育中，音乐课程教学主要是由乐理视唱、声乐、琴法、舞蹈等几个不同的部分构成的。不同的任课教师在教学中，往往只关注自己的“门前雪”，希望在本领域中提升学生的学习效果，培养学生的长处。这种教学方式本身缺乏足够的内部关联，整体教学主要围绕着机械化的操作和教学。部分学前专业的学生自身的基础不佳，底子很薄，在这样的教学模式下，很容易感觉到乏力、枯燥，导致学习兴趣受到影响。在展开音乐课程教学中，应重视不同课程内容之间的联系和互通。教师在教学中应该做好多种内容的有效联动，通过不同知识点之间的相互配合来提升整个音乐课程教学的整体性。很多学生在刚刚参与音乐课程学习时，音乐基础知识掌握的相对不佳，教师应该由浅入深地展开教学活动，可以选择一些相对简单的儿歌，增加各种不同的弹唱跳的基础性内容。通过谱中小节的划分规律引导学生学习音符、时值、节拍、节奏等乐理知识；通过引导学生在钢琴上进行单旋律弹奏进行认谱、视唱和键盘练习；通过判断节拍、分析歌词帮助和引导学生创编律动。以儿歌为载体，将理论与实践相互沟通联动，使学生在轻松愉悦的学习氛围中自然而然掌握必备的音乐技能。教师也要让学生意识到不同幼儿自身存在的差异性，让学生学会依据幼儿的身心规律来展开教学活动。可以适当安排学生进行音乐游戏活动设计，让学生配合幼儿“好游戏”的心理特点以及在“玩中学”的学习特点，在课堂里嵌入各种音乐游戏活动，让学生“动”起来，使其有事可“做”，这样可以让学生在完成音乐知识学习的同时，也会对于一些具体的音乐活动的组织设计很好地掌握和熟悉。

二、对于教学手段进行创新

在音乐课程教育中，教师可以适当地丰富一些音乐欣赏的内容，对于一些歌曲进行归类，让声乐教育中融入更多的德育和美育的要素，这对于学前教育活动的开展是至关重要的。在教学中，教师应该重视情境教育。情境的构建可以更好地对学生的思维进行激发，让学生更加主动地参与到音乐课程的学习当中，同时帮助他们更好地投入情感，提升学习的动力和主动性，在潜移默化中，让学生的音乐素养得到全面提升。著名教育家杜威提出过：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情境，作为思维的开始阶段。”教学的过程当中，根据专业学生的学习情况及表现，应当采取创新性的思路进行教学创新，使学生能够更好的进行学习，满足教师的教学质量要求。

针对目前音乐课程教学的实际需求和学生的具体情况，我们应该将学生学习的情况与教材相结合，思考是否需要创新教材内容。教师在日常教学的过程中也要加强对学生的分析，确定学生能够在教学过程中做到充分掌握，结合学生的情况对教学的方法进行进一步思考。在课堂教学中，要提高课堂的活跃度，使学生具备学习的主动性和开放思维，采用启发引导等方式加强学生的兴趣培养。使当前音乐课程乐教学能够发挥出实际效果。

三、客观地展开考核评价

从音乐课程的教学来说，我们应该对学生的评价进行适当的调整与创新，融入更加科学的评价体系。对于学前教育人才来说，音乐课程教学活动的开展，应该关注学生是否具备将音乐技能转化为教学技能的能力，而不是单单的对于学生的学习成绩进行评价。在这种新的考核评价方式的构建上，我们应该对相关的考核评价标准重新制定，更加客观综合的评价学生。音乐课程教学的评价上可以利用音乐游戏、音乐故事、音乐剧等多种形式来完成，让学生在实际操作和参与的过程中得到技能方面的提升，这不仅是评价的过程，同时也能让学生自身水平的优劣情况和学习情况得到更好的展示，整体考核评价更加科学全面。对于学生教学技能的评价上，则应该采取“说、讲、评”课的评价方式。教师可以先对学生进行分组，围绕一个音乐主题来展开相应的评价考核活动。我们应该明确，考核评价不是为了对学生制造困难，而是促进学生的全面成长，并且了解学生的实际学习情况。