基于中职学前教育专业非职业化钢琴教学的思考

冯 浩李 锋

（1.燕山大学艺术与设计学院，河北 秦皇岛 066000；2.河北省秦皇岛市中等专业学校，河北 秦皇岛 066000）

基于中职学前教育专业非职业化钢琴教学的思考

冯 浩1，2李 锋1

（1.燕山大学艺术与设计学院，河北 秦皇岛 066000；2.河北省秦皇岛市中等专业学校，河北 秦皇岛 066000）

中职学前教育专业钢琴教学中，要准确定位钢琴课的非职业化特征，明确钢琴教学的主要特点。以教学目标为根本出发点，适当调整教学内容，改进教学方法及教学评价。促进学前教育专业钢琴教学更好地适应职业需求。

学前教育；非职业化；钢琴教学

长期以来，钢琴课一直作为学前教育专业中的关键性课程，支撑着学前教育专业音乐领域中各个学科的体系建设，随着《国务院关于当前学前教育的若干意见》的贯彻实施，学前教育专业钢琴课程的教学改革呈现出新的特点。因此，笔者以钢琴教学论为基本原则，结合职业学校学前教育专业钢琴课程改革中的新要求，阐述非职业化钢琴教学在学前教育专业钢琴课的重要作用。

一、对学前教育专业钢琴课的非职业化的认识

“非职业化”钢琴教学，主要是指在钢琴课的教学中，以陶冶情操，提高修养为目的而进行的钢琴普及教学。以中职学前教育专业钢琴课程的开设为例，学习者大部分为零基础的非钢琴专业学生。其教学的主要目的是培养具有一定钢琴技能，可以适应幼儿园音乐教学活动的幼儿教师。因此，无论在教学内容选择上，还是教学目标的确定上，都应有别于以培养钢琴专业人才的职业化钢琴教学。

从当前音乐教育实践来看，存在以下观念与做法上的误区。1.在教育目标定位上，把艺术技能的学习、艺术知识的积累作为主要目标；把审美仅仅作为德育的手段，忽略了学生的感知与体验。2.在音乐教育内容选择上，把技能技巧训练放在首要位置，忽视了学生自身的学习愿望与情趣。3.在教育方法运用上，强调以音乐作品为中心或教师观点的权威性，忽略了学生自身审美情趣的体验。在《3-6岁儿童学习发展与指南》中指出：“和幼儿一起发现美的事物的特征，感受和欣赏美”由此可见，“感受与欣赏”和“表现与创造，正是《指南》所要传达的一种价值理念。即改变幼儿艺术教育领域的学科化倾向，改变重技能训练、轻音乐情感表达的幼儿园艺术教育现状。

二、非职业化钢琴教学的主要特点

在中职学前教育专业钢琴教学中通常遇到的问题是学生不具备任何钢琴演奏基础，甚至对基础的乐理知识也了解的微乎其微。所以，在学习钢琴演奏技巧之前，需要花费很长时间学习五线谱及音符的相关知识。在钢琴教学中，我们还能发现，对于即将成年的学前教育专业学生来说对五线谱知识的理解会显得比较迟钝。所以，识谱困难成为学前教育专业学生钢琴教学面临的问题之一。解决上述问题的有效途径就是在钢琴教学中穿插基本乐理知识的讲授（包括简谱知识）。简谱知识的学习对于职业学校的非职业化钢琴会有极大的帮助。第一，简谱对于学生而言，比五线谱知识的理解更加简单易懂，也便于识记。第二，最重要的是幼儿园所选取的儿歌弹唱曲目基本为简谱。学习简谱对适应幼儿园的音乐活动更加有利。考虑上述原因，学前教育专业的钢琴教学中，应对教师在综合音乐理论方面的教学能力提出更高的要求。

另外，生理与心理上的发展特点也是非职业化钢琴教学的一个明显特征。中职阶段的学生年龄基本划分在16-17岁左右，手指肌肉群的运动能力较差，手指与头脑的配合与协调能力也不强。但是，处于这个年龄阶段的学生，认知能力、心理成熟水平相对稳定。在对音乐作品的理解、把握音乐作品的风格上，比少儿学生有更高的鉴赏能力和音乐感悟力。因此，在学前教育专业钢琴教学中，对本专业学生在教学进度的安排上不能和一般的少儿钢琴学生的要求相提并论。我们要以幼儿园音乐教学的实际需要为出发点，既要培养受教育者的实际工作能力，也要尊重学习者个性自由的学习要求。更重要的是，教师要最大限度地挖掘和利用学生在各个方面的优点，并使之得到充分的展示和发挥，用学生对音乐的理解力及音乐形象准确把握来弥补在钢琴演奏技巧方面的不足。

三、非职业化钢琴教学的改革建议

当前，职业学校学前教育专业钢琴课程有较强的职业化倾向。在实际钢琴教学工作中，我们如何改变教师注重对钢琴技能的训练，而忽视对幼儿园音乐教材和音乐活动的分析与研究的教学现状呢？我们将从以下几个方面进行阐述：

（一）教学目标

教学目标作为教学研究的首要出发点，指引着整个教学活动的发展方向。明确培养目标对教学内容的安排有着极大帮助。在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美；2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验；3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。”作为培养幼儿教师的学前教育工作者，贯彻实施《纲要》中的思想，显得尤为重要。学前教育专业钢琴课的学习目标，不再是仅仅教会学生高超的钢琴基本技能，更应该通过钢琴课的学习，逐步提高学生的音乐理解力，提升对音乐的审美能力。提出这样的教学目标，恰恰与学前儿童音乐教育的任务相一致：通过音乐与本身的情感性、感染性和愉悦性的特点来引发儿童的情感体验，从而获得审美感受。

（二）教学内容

教学内容是学前教育专业钢琴课程的核心问题。多年以来，职业学校的钢琴教学都以专业性较强的钢琴教材为主。练习曲目不仅程度较深，而且枯燥乏味。钢琴课作为弹奏幼儿歌曲、即兴伴奏课程的基础教学，对以上两门课程的学习有着极大的帮助。但在幼儿园音乐实践活动中，儿歌弹唱与即兴伴奏会展现出更加重要的地位。依照学琴儿童音乐教育的内容：“歌唱活动教育内容；韵律活动内容；打击乐演奏活动内容；音乐欣赏活动教育内容”的要求，学前教育钢琴课程的教学内容应进行全方位的拓展与创新。

1.钢琴教材的科学选用与合理搭配

钢琴课不仅承担着自身课程的教学任务，还支撑着幼儿歌曲弹唱及简易即兴伴奏的技巧训练。这种繁重的教学任务，无论对授课教师，还是即将成年的钢琴学习者，都面临着不小的压力。教师在安排钢琴课的教学内容时应充分考虑到实践技巧的应用，整合教育资源，成为合理安排教学内容的第一步。打破传统钢琴课程教学内容的束缚，在讲授钢琴基础技巧的同时，更多地注重幼儿歌曲和即兴伴奏能力的训练。这样做的好处可以体现在以下两个方面：首先，可以让即将成为幼儿教师的学生更好地适应幼儿园的音乐教学活动，其次，通过教师对幼儿作品的悉心指导与分析，对学生树立身心健康正确的审美观，培养高升情操都具有特殊的重要意义。

2.重视钢琴教学内容的深刻解读

钢琴艺术源远流长，精彩纷呈。教师在教授钢琴技巧的同时，辅助丰富的艺术鉴赏，对学生的艺术修养及钢琴综合能力的提高起着积极的推动作用。在以往的钢琴教学中，教师只对乐曲的谱面（速度、节拍、音符）等进行讲解，强调的只是简单的乐谱弹奏方法，忽略了对乐曲的音乐鉴赏、综合分析能力的培养。这样恰恰反映了重技巧而轻音乐情感的表达。在国家推进幼儿园全面改革的新形式下，作为艺术领域中的一个重要分支学科，注重钢琴教学中创新理念的培养成为了紧迫的任务。随着幼儿园改革的新需要，我们要拓宽思路，在打牢钢琴基本技能的基础之上，全面提升幼师工作者的音乐鉴赏能力和审美情趣，这将成为积极推进素质教育的必然要求。

3.改进教学方法与教学评价

1）教学方法

课堂教学是钢琴教学的一种基本教学形式，它有许多不同的方法。钢琴教学中一般都采用讲授法、示范法与练习法。面对一些即将成年的幼师学生，钢琴教学方法要有别于一般钢琴教学方法。在实践中，我们发现参与、合作式学习比单一的教师指导的教学方法，能更好地调动学生们的学习主动性。通过合作性的学习情境，以小组为单位。共同讨论、互帮互助以达到最佳的学习效果。另外，互动式的多边性教学方式，可以让教师通过双向交流，发现学生学习时存在的问题与困难，对提高教学效果起到一定的辅助作用。

2）教学评价

教学评价是教育工作的重要组成部分，是了解教育的适应性，有效性，调整和改进工作，提高教育质量的必要手段。钢琴教学评价包括了对学生学习结果的定量描述和定性描述两个方面。教师在对学前教育专业的学生进行钢琴教学评价时，往往采用考试的考核形式。只测量学生的考试曲目及曲目的难易程度，没有将定性评价考虑在教学评价之中。显然，采用绝对评价法是不科学的。运用相对评价法与个体内差异评价法，客观性更强。能够将评价结果相对准确地呈现出来。在整个钢琴教学评价中，教师作为核心的评价者要尽可能以科学、公正、准确为标准。在钢琴教学实践中，将几种教学评价方法综合运用，相对客观地反映出学生真实的学习状况。

总之，深入探索中职学前教育专业钢琴课程的教学体系，是提高教学质量的根本保障，也是推动学前教育专业钢琴课程良性发展的热切需要。在国家大力发展学前教育，推进职业学校课程改革的背景下，进行中职学校学前教育专业钢琴课程的非职业化教学研究，不仅对提高幼儿园教师音乐综合素质有很大的帮助，对更深一步推进中职学校学前教育专业钢琴课程的改革更具有积极的现实意义。

[1]樊禾心.钢琴教学论[M].上海:上海音乐出版社,2008.

[2]庞丽娟.中国教育改革30年:学前教育卷[M].北京:北京师范大学出社,2009.

[3]许卓娅.学前儿童音乐教育[M].北京:人民音乐出版社,2009.

J624.1

A

冯浩（1983—），女，汉族，黑龙江齐齐哈尔人，燕山大学艺术与设计学院音乐与舞蹈学专业，硕士研究生、河北省秦皇岛市中等专业学校文化艺术部，讲师；李锋（1965—），男，汉族，燕山大学艺术与设计学院，教授。