幼儿园艺术活动（音乐）课教学现状考查研究——以铜仁市第一、第二幼儿园为例

孟翠翠

（铜仁幼儿师范高等专科学校 艺术与体育教育学院，贵州 铜仁 554300）

幼儿园艺术活动（音乐）课教学现状考查研究
——以铜仁市第一、第二幼儿园为例

孟翠翠

（铜仁幼儿师范高等专科学校 艺术与体育教育学院，贵州 铜仁 554300）

随着美育教育的不断推进，学前儿童艺术（音乐）教育成为实现学前儿童美育教育的重要组成部分，尤其近年来，铜仁地区申报成为国家学前教育改革实验区，这又从另一方面明确了国家教育部门对学前儿童教育的重视，支持新形势下铜仁地区学前教育发展方向的改革与探索。铜仁地区学前儿童艺术（音乐）也成为了大家研究的对象。本文通过对铜仁市第一、第二幼儿园艺术活动（音乐）的教学现状进行实地调查，分析了二所幼儿园在艺术活动（音乐）课中存在的问题，并针对问题出现的主要原因做一些具有建设性的意见和建议。本文主要运用问卷调查法、听课交流法、实地考查法、文献分析法等，从幼儿园的师资力量、音乐教学现状与水平、音乐类课程开设等为切入点，研究二所幼儿园在音乐教学过程中存在的优势与问题，并提出几点建议与意见。

教学现状；音乐教育；学前儿童

一、幼儿园基本情况

铜仁市第一幼儿园的前身是铜仁县济民幼稚园，民国三十一年（1942年），由专员谢贯一与地方绅贤筹办。1976年改为县教工幼儿园，1982年教工幼儿园与铜仁县四完小合并改为铜仁县实验幼儿园，搬迁到第四完小校址。1987年撤县建市后，命名为铜仁市实验幼儿园。2012年建立地级市后，更名为铜仁市第一幼儿园，现有10个班级，其中3个小班、4个中班、3个大班。铜仁市第一幼儿园现有教职工43人，党员22人，本科及以上学历18人，大专及以上学历37人。其中市级名园长1人，市区级骨干教师4人、幼儿高级教师24人，中级营养师1人。

铜仁市第二幼儿园，是于2012年3月正式面向社会招生的一所公办幼儿园。占地面积15亩，建筑面积3153平方米，使用面积5255平方米；设有大、中、小班10个，在园幼儿人数约400人；幼儿园拥有大型的室内活动室，舞蹈室、美术活动室、多媒体室、建构室、科学观察室、图书室等各种功能室；室外建有玩水池、玩沙池、运动广场及大型多功能室内外玩具；四周布局优美、空气清新，集蓝天、白云、绿树、草地、鸟语、花香为一体，是每个幼儿学习、生活、游戏成长好地方。铜仁市第二幼儿园校园环境优美，草坪绿树较多，为幼儿提供了健康的成长环境。

（一）教师基本情况

1.师资队伍

铜仁市第一幼儿园现有教职工43人，党员22人，本科及以上学历18人，大专及以上学历37人。其中市级名园长1人，市区级骨干教师4人、幼儿高级教师24人，中级营养师1人。

铜仁市第二幼儿园现有在职教师26人，本科及以上学历8人，大专及以上学历21，中专及以上学历26人。

2.专业方向

铜仁市第一幼儿园、铜仁市第二幼儿园两所幼儿园，教师专业方向以学前教育为主，兼顾其他专业方向。如：音乐教育、文学方向等。

（二）学生基本情况

幼儿主要来源于天都、瑜家坪、鹭鸶岩、大江坪周边居民的孩子，年龄3-5岁（个别情况除外），因各幼儿家庭环境参差不齐，导致幼儿性格存在较大差异，但仍以性格外向型为主。

二、课程设置现状

（一）铜仁市第一幼儿园

铜仁市第一幼儿园的课程现状与其他地区幼儿园类似，围绕“一日活动”构建幼儿园课程体系，在艺术（音乐）教育方向，课程设置注重加强艺术（音乐）教育课程的趣味性、科学性和适用性，以此适应不同年龄阶段、不同发展水平、不同心理特征幼儿的需要。

（二）铜仁市第二幼儿园

1.课程体系

该幼儿园建立共同、辅助与选择课程相结合的课程体系，所占课程比例分别为50%、30%和20%。在这三大类课程中，学前儿童因艺术（音乐）教育属于共性、辅助性与选择性都具备的课程。因此，在课程授课过程中如“大课间”，用共同的背景音乐，类似的身体律动等。主要面向全体幼儿，体现为促进幼儿协调发展。选择课程如“体育游戏”主要面向幼儿做出的选择类课程，这类课程既结合了幼儿的自身特点，又能满足幼儿发展需要的园本化课程，与此同时，此类课程结合幼儿发展特点，针对不同年龄的发展特点，又可以选择不同的音乐和不同的律动动作。选择类课程所占比例较小，主要针对每个学年的幼儿特征特点，开发新型艺术（音乐）教育类课程。

2.课程结构

1）共同课程

以“歌唱活动”、“音乐游戏” 、“律动活动”、“音乐欣赏”和“打击乐器演奏”为幼儿艺术（音乐）教育方向的最基本的课程形态，在艺术（音乐）教育教学过程中，结合歌词、旋律等，通过课程内容对幼儿进行综合教育，关注幼儿自身的学习兴趣、学习经验和学习需要，使幼儿真正成为艺术（音乐）教育课程活动的主体。

歌唱活动：通过歌唱类课程的学习，对幼儿进行良好的思想品德教育、启迪幼儿智慧、开阔幼儿视野，使幼儿在歌唱类活动课中快乐健康地成长。

音乐游戏：通过此类课程的学习，可使幼儿在学习过程中懂规则、讲秩序，发展幼儿的空间感等。

律动活动：通过此类课程的学习，可以发展幼儿的身体协调性和平衡能力，对身心健康发展起到积极作用。

打击乐器演奏：通过此类课程的学习，可以锻炼幼儿的听觉，动手能力和注意力，在打击乐器演奏课程的练习过程中，还可以激发幼儿的想象力和创造力，促进幼儿情感、审美的健康发展。

2）选择类课程

此类课程内容主要以音乐欣赏课为主，着重在于课程内容的选择。与其他几类课程不同的是，此类课程以语言为主，根据每段音乐的不同音响效果，教师根据幼儿的发展特征特点，运用启发性的语言诱导幼儿进行学习，发展幼儿表达自我感受的能力。

三、存在的主要问题

根据该幼儿园提供的以上信息，以及实地考察、咨询、调研等收集到的结果显示，该幼儿园在学前儿童音乐教育现状上还存在以下几个较为突出的问题。

（一）教师科研能力较弱，对音乐基础理论知识掌握不够牢固

两所幼儿园为铜仁市公立幼儿园中的“佼佼者”，对教师的综合要求也较高，但对于学前儿童音乐方面的要求显然降低了不少，甚至整所幼儿园没有音乐专业的毕业生，教师不知如何开展艺术领域音乐类活动课，学前儿童的音乐课基本都是放音乐、玩游戏，音乐常常只是一种背景。

（二）各教师之间的教研活动开展滞后

目前两所幼儿园的幼儿较多，教师相对较少，教师每天的工作量很大，所以各教师之间教研活动开展较少，很多教师不了解音乐类课程教研活动应如何开展。

（三）幼儿家长对“家庭音乐教育”的概念了解不清

在调研的过程中，我们经常看到很多家长在还没有放学的情况下，就早早的等在幼儿园门口，所以，借此机会也对家长对“家庭音乐教育”进行了调查和分析。结果显示，95%的家长不知道什么是“家庭音乐教育”，认为儿童在这方面的知识应该从音乐培训班中获得，对于幼儿园的艺术领域音乐课教学现状与质量要求不高。

（四）音乐教师参加培训的机会较少且没有针对性

很多音乐教师表示她们几乎没有参加过任何关于如何开展学前儿童音乐教育课的培训，即使有时去参加培训，也没有针对性，对自己的教学提高帮助不大。

四、解决的建议与措施

针对幼儿园学前儿童音乐教育中出现的各类问题，先结合两所幼儿园的实际情况，提出以下几点建议与意见，希望可以改善该幼儿园的音乐教育现状，提高教学质量。

（一）“走出去，引进来”

该园教师年龄层平均较为年轻，虽教学经验不足，但学习能力较强，能够在学术科研方面进行加强，建议院长多派遣年轻音乐教师参加国培、地方高校组织的各类有关幼儿音乐教师的培训活动，让青年音乐教师从思想上进步，明确未来发展的路线方针，了解国家关于幼教音乐方面最前沿的学术动态，不断提高自己的科研水平和教学质量等。

（二）采取“结对帮扶”形式开展教学工作

每个学科都是相通的，该园资历较深的老教师较多，学术科研能力较弱，但一线教学经验丰富，幼儿园应采取“结对帮扶”的形式，让资深教师和青年音乐教师加深沟通交流，组成“科研-教学”共同小组，资深教师向青年音乐教师传授授课经验，青年音乐教师向资深教师教授传达教学信息技术。这样就能有机、合理地利用幼儿园教师资源，提高教师的教学水平和科研水平。

（三）院所定期召开音乐教育学术讨论会、学术交流会

所有的问题在解决之初都是困难重重，在幼儿园开展学术讨论会、学术交流会也同样如此，但一所幼儿园要想在学前儿童音乐教育教学方面有所成就，就必须克服重重困难，不断进行讨论、交流、实践、探索与创新，只有这样才能真正意义上改变院所音乐教育教学现状，不断提高院所的音乐教学质量。

（四）音乐教师的观念改变

学前儿童音乐课并不是技能课，教学素材的选择、教学目标的制定、教学方式的变革等，都是未来能够上好一节学前音乐教育课的基础。注重学前儿童音乐心理发展的特征与特点，熟练掌握3-5岁学前儿童在四大类音乐课程中的心理发展与认知特点，是一名幼儿音乐教师应具备的基本素质。

（五）“家庭音乐教育”

转变家长的教育观念，让家长了解“家庭音乐教育”对幼儿身心发展的重要作用。经常听到有人说“这孩子很有学习音乐的天赋”、“音乐世家”这样的话语，可见“家庭音乐教育”对一个孩子的成长，也是影响深远的，所以家长要树立正确的教育观，营造和谐优美的家庭环境，以幼儿的兴趣爱好为重，避免机械的技能练习，是改善幼儿音乐教育现状的一大方面。

（六）幼儿音乐教师树立终身学习的专业理想

俗话说：“活到老，学到老”，作为一名音乐教师，对于专业的追求是永远不能变的。音乐专业和舞蹈、体育、美术专业一样，它需要通过不断的学习，大量练习，才能保证专业知识的“不退步”，我们经常听到有人说，学音、体、舞、美专业的教师，只要长时间对自己的专业不练习，就会“退功”。这所说的“退功”，也就是大家平常所说的退步。所以，树立远大的专业理想，不断完善终身学习的教育观念，理清学前儿童音乐教育的教学思路、教学方法和教学内容，是改善学前儿童音乐教育现象的有力手段。

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[2]姚琛.幼儿园教学游戏化研究[D].长沙:湖南师范大学,2014.

[3]李桂英，徐晓春.学前儿童艺术教育(音乐分册)[M].北京:高等教育出版社,2014.

[4]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习发展指南[M].2012.

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[6]黄瑾.学前儿童音乐教育[M].上海:华东师范大学出版社,2006.

[7]王懿颖.学前儿童音乐教育[M].北京:北京师范大学出版社,1997.

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A

孟翠翠（1988—），女，山东菏泽人，铜仁幼儿师范高等专科学校教师，音乐教育硕士，主要从事学前音乐教育的教学与研究。