情境教学在高师二胡课程中的有效运用探析

龚 维

（广东第二师范学院，广东 广州 510303）

情境教学在高师二胡课程中的有效运用探析

龚 维

（广东第二师范学院，广东 广州 510303）

二胡是我国传统民族乐器类型之一，随着社会对教育的重视程度不断提高，在很多高等师范学校被列为教学项目，对中国传统文化艺术进行弘扬和发展。本文通过对情境教学在高师二胡课程中的有效运用进行深入的探究，分析情境教学下二胡教学过程中应用的重要性，情境教学在高师二胡课程中运用的主要方式，旨在提高学生在二胡学习过程中的艺术感染力和音乐表现力，促进高师二胡教学水平的提升。

情境教学；高师；二胡课程；运用

引言

二胡学习是技术性和实践性要求都较高的音乐学科，很多学校还运用传统的教师进行演示示范的教学模式，教学效果不理想，同时制约了学生二胡音乐表现力的发展和提高。随着教学改革的不断深入，各种新型的教学理念和教学方法被广泛地引入到高等教育的教学环节中，情境教学模式的运用能够有效改变传统教学模式存在的弊端，针对情境教学在二胡教学过程中的应用进行深入的探究，对其教学水平和教学质量的提高都有重要意义。

一、情境教学在高师二胡课程中运用的重要作用

作为高等院校的教育工作者，教学效率和教学质量是其关注的重点问题，同时也是值得教师进行深入研究的永恒课题。二胡是中国传统乐器中最具艺术表现力和感染力的乐器，曲调多变、技术水平要求较高，如何在二胡教育中提高教学效率、体现教学质量成为很多教师的难点问题。将情境教学方式引入到高师的二胡教学课程中，对学生艺术气质的熏陶以及二胡艺术表现风格的培养都会发挥重要作用。

（一）情境教学能够使学生更好地领悟音乐作品

音乐作品在创作之时都会有其特定的创作背景，而对这些背景进行平铺直叙的表达，往往会显得过于苍白，通过教学情境将这种创作背景进行再现，使表演者能够在教学情境中去感受其创作背景之后的情感和思绪，让学生对音乐作品形成更为深刻的感悟，进而通过自己的二胡演奏技巧将音乐自身的情感表现出来，实现对音乐作品的深层次解读。

（二）情境教学能够培养学生对音乐的内心听觉

二胡教学重视对学生进行演奏技巧的培养和教育，学生的音准、演奏节奏、手型、表现力等内容都会成为重点教学内容，而这些内容的教学，教师的引导是重要基础，学生内心的自我感悟则是重点和关键，学生通过内心听觉来对这些不具象事物进行感悟，进而实现良好的自我表达过程，教师将学生带入到教学情境之中，能够使教学变成从自然到表现自我的过程，拉近学生与音乐作品之间的距离，促进学生内心听觉感受的提升。

二、情境教学在高师二胡课程中的有效运用

（一）教师创设文化性教学情境，提高学生对于音乐的鉴赏能力

二胡课程学习是系统性较强的学习过程，学生不仅要对基本操作技术有较为深入的理解和掌握，同时要求学生对于音乐作品的历史背景、文学背景以及艺术背景都能够有所了解，教师在进行二胡课程的教学时，对二胡作品所产生的时代背景以及文化背景进行诠释，能够使学生对其产生更多的主观思维认知，增加对课程学习的兴趣，进而提升学生的艺术鉴赏能力和审美能力。比如：教师在进行二胡协奏曲《长城随想曲》的曲目讲授时，首先对其创作背景和文学特点向学生进行深入的解析，此曲具有中国特色，同时对戏曲、古琴等传统艺术形式的风格加以借鉴和汲取，使得整体的曲调具有浓郁的时代和民族特色，作者刘文金先生不仅歌颂了长城磅礴恢弘的气势，同时抒发了创作者强烈的民族自豪感。教师在对此曲进行讲授之时，以文学背景作为其文化氛围，使学生能够在浓厚的中国传统文化底蕴之中，感受曲目的精神意旨和内在涵养，提升学生对于此曲的音乐鉴赏能力。

（二）教师创设形象教学情境，使二胡教学课堂生动起来

二胡音乐的魅力在于使观众能够通过音乐节奏和曲调融入到音乐之中，去感受其节拍乃至韵律的变化，将观众带入到曲目的情境之中，让观众能够用心去感受音乐曲目。在教学过程中也有异曲同工之妙，教师可以在教学环节中使学生融入到曲目之中，融入到形象之中，使学生能够深刻地在其情境中去感受音乐，学习音乐，并能够通过自己变现技法的融入，实现对形象的塑造，使表演者能够与曲目融为一体。比如在进行《赛马》这一曲目的教学和讲解时，教师首先需要让学生体会曲目中所表现的奔放韵律，无论是英俊潇洒的赛马手，还是嘶鸣迸发的赛马，都通过二胡的特有音色表现得淋漓尽致，其强弱分明的音色层次为观众勾勒了蒙古族同胞盛况空前的赛马情景，而其中的颤音、拨弦等技巧的应用，更体现了二胡音乐的精妙之处。教师可以利用多媒体教学方式，让学生观看真正的蒙古族群众在辽阔的草原之上，策马奔腾进行赛马比赛的盛景，使学生能够通过真实的画面去感受这首乐曲的玄妙之处以及其形象的艺术表现力和真实感，通过这种形象的教学情境使学生融入到教学环节之中，使学生自主地进行乐曲的感受和学习，并发挥自身的想象，实现对学生个性化和创新化艺术表现形式的培养。

三、高专在二胡课程教学中需要培养和提高学生的音乐表现力

情境教学在二胡课程中的应用能够有效提升二胡音乐形式的感染力，使学生能够在情境的带动之下对音乐以及韵律进行思考，学生将自身具备的二胡演奏技巧加上自身对于乐曲的感悟形成对乐曲再次演奏和再次创作的过程，而若要实现良好的表达和创作效果，则需要学生具备良好的音乐艺术表现力，在二胡的教学过程中，若要实现情境教学良好的教学效果，对学生进行音乐表现力的培养是至关重要的。

（一）引导学生正确的表达情绪

教师要在教学的过程中，要重视对学生情绪的感知和表达，学生在进行乐曲的学习和演奏时，需要结合乐曲的创作背景，将乐曲中不同的人物、不同的事物、不同的情景以及不同的情绪变化，通过手指的操作技巧使音乐曲调抑扬顿挫，并结合自身情绪的表达形成丰富的艺术感染力，形成良好的舞台表现效果来感染观众，形成与曲调的情感共鸣。好的二胡演奏作品其喜怒哀乐的情绪变化是能够通过演奏表现出来的，而演奏者只有将自己置入音乐之中，将自己变成情感表达的唯一载体，才能够实现无形之中的真情流露。比如教师可以利用《黄水谣》作为教学案例，指导学生进行情绪表现的学习，其乐曲需要表达中国人民对于侵略者的愤恨之情，学生便可以结合时代背景以及自身对于抗战年代事迹的理解和感受，将自己变成一位奔走在中国大地的群众抗战领导者，来焕发同胞的爱国之情，使自己成为乐曲中的人物，将情绪表达出来形成对乐曲的艺术表现和对观众的情绪感染过程。

（二）引导学生对音乐意境进行深刻的描绘

音乐从乐曲变成音乐语言的表现和传播，都是靠意境的描绘过程来实现的，教师要引导学生对音乐意境进行深刻的描绘，使学生通过自身的意境描绘创造，将观众带入到自身的音乐表现之中，实现二胡舞台表现的魅力，不需要任何言语，只通过独特的音色和节奏的变化，为观众塑造一个生动形象的意境，同时让观众产生对意境的联想，形成与观众之间心灵的沟通。比如教师可以让学生对刘天华先生的《月夜》进行练习，引导学生根据乐曲的创造背景去利用自身掌握的演奏技巧勾勒出江南的唯美夜景，一轮明月映照在波光粼粼的水波之上，通过学生的舞台表现能够为观众营造这种恬静舒适的舒畅之美，使观众即能够感受到创作者的独具匠心，同时能够感受到强有力的音乐表现力和创作力。

（三）引导学生对任务形象进行准确的塑造

人是二胡演奏的主体，同样也是很多作品表现的主体，对于人物的描述是最为困难的表现过程，同样可能成为最为成功的音乐塑造过程，很多的二胡音乐作品在进行情感流露的同时，往往是借助人物的塑造而实现的表现过程，教师要引导学生加强对乐曲以及作曲者的情绪感知，增加其对音乐的感悟能力，通过进行准确的人物形象塑造，来实现二胡音乐的表现过程。比如二胡名曲《二泉映月》，在其流畅悠然的江南音乐表现风格之中，能够明显体会出阿炳自身具备的江南气质和人文风格，既具有男人的刚健沉稳，同时具备南方男人的儒雅和气韵，学生能够通过对阿炳形象的刻画和塑造，增强对这首乐曲的音乐表现力，使观众能够感受到一位盲人心中流淌的音乐之声。

四、结论

高师二胡课程具有极强的艺术性和表现性，没有任何的语言，却利用表现技巧形成音乐语言来进行二胡演奏形式的传播，情境教学能够有效地提升学生对于乐曲以及对于二胡音乐表现形式的理解，使学生在音乐的感悟中，进行自我演奏技能的学习和提高，对更多的音乐作品进行诠释和再创作，使学生具备较强的音乐表现力和舞台感染力，让更多的人喜欢二胡、感受二胡，促进二胡传统乐器的弘扬和发展。

[1]颜春英.情境教学在高师二胡课程中的有效运用[J].黄河之声, 2016(13):31.

[2]颜春英.高师二胡课程考核机制的改革研究[J].艺术科技, 2016,29(10):353.

[3]杜晓峰.论二胡教学中音乐表现力的培养[J].大众文艺, 2016(01):242-243.

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