浅谈少儿舞蹈教学课堂管理的实操方法

赵 阳

（洛阳理工学院，河南 洛阳 471023）

浅谈少儿舞蹈教学课堂管理的实操方法

赵 阳

（洛阳理工学院，河南 洛阳 471023）

少儿舞蹈教学有异于成人舞蹈，由于授课对象不同，继而对教师教学方法、教学习惯和教学理念等方面提出新的要求。使一名普通的舞蹈教师快速的成长，游刃有余的驾驭少儿舞蹈教学的课堂，成为一名受孩子喜欢，家长欢迎的舞蹈教师，其基本实操方法的掌握和应用是必要的。

少儿舞蹈；课堂管理；实操方法

市场经济下培训行业的快速发展和社会物质水平的提高，众多家长越来越注重子女综合素质的培养，而舞蹈无疑是陶冶情操、培养气质的最好途径之一，这催生了蓬勃兴旺的舞蹈培训市场，各种各样的少儿舞蹈培训机构不断涌现，从而提供了大量的教学岗位。与普通公立学校相比，多数舞蹈培训机构对教师学历没有硬性要求，而是紧紧抓住少儿舞蹈教学的规律，侧重教师的授课能力。

舞蹈教师的授课能力是系统化、多方性、综合能力的体现，例如教师对舞蹈基本知识的掌握，对舞蹈基本技巧的应用，拥有一定的舞蹈教学的责任感和使命感等，尤其在少儿舞蹈教学过程中，教师的课堂管理能力是必不可少的，一些具体的、简单的具有实操性的管理方法、教学方法、沟通方法在应对教学中出现的干扰、混乱等现象能够立竿见影，不仅提高课堂管理的时效性，也能够保证教师顺利完成教育教学的基本任务，调控教师和学生、教师与家长的人际关系，营造积极、和谐的教学氛围，积极正确地促进少儿对舞蹈的学习方法、教师的教学行为，从而不断提高教学质量和教学成果。

一、课前吸引学生注意力

舞蹈具有先天的肢体互动性和展示性，所以舞蹈课堂容易出现混乱和干扰。同时少儿的年龄小，注意力不易集中、形象思维活跃、理解能力有限、自制力较差、表达方式单一等，是少儿舞蹈教学与成人专业舞蹈教学最大的区别，这为少儿舞蹈教学的课堂管理增加了难度，首当其冲的便是学生注意力的不集中。教师不宜把课前学生的混乱当成是对自己的不敬，或看做学习舞蹈的松懈，即使是高校舞蹈专业的成人教学，上课前的涣散也是正常的，是人性的自然体现。但教师自切入教学并与学生互动开始，标志着值得学生注意的事情即将发生，即进入以教师为主导来掌控课堂氛围和学生情绪的教学过程中去。

因此，如何吸引孩子的注意力是值得少儿教育工作者研究的重要课题之一。少儿舞蹈教学往往以其关心的话题、简单的游戏作为课堂开始的切入点，或者教师布置一点简单的任务，即在上课前找一点趣味性的事情让孩子们完成。但是，一些更为简单并具备实操性的方法同样有效，例如利用学生的好奇心。面对上课前的混乱局面，教师可以尝试什么都不做并保持平静，靠的最近的学生和已经进入上课状态的学生首先会注意到，以点带面，渐渐的其他学生也将注意到；面对难以安静下来的孩子，教师应随时具备调控自我情绪的能力，分贝较高的“不要吵”、“安静点”等方法往往不能够有效达到课堂管理的目的，可以先跟几个看上去已经进入上课状态的学生进行交流。心理学中普遍认为好奇心是人类原始天性的驱动力，它与儿童的心理紧密联系，不肯错过任何事的好奇心是正常、健康的少儿所普遍存在的心理倾向。教师与目标学生小声交流，而剩下的很多学生也将会停止谈话以便能听到对方的交谈内容，从而使课堂快速的安静并顺势进入正常教学中去。

二、有效规避教学干扰

教学干扰是客观存在的，但少儿舞蹈课堂的教学干扰更加多元化，尤其是开放性课堂，在允许家长进入教室陪同听课的情况下，课堂干扰明显增加，人员的出入、家长与家长的交流、家长与孩子之间无意的互动、接打电话等都将为少儿舞蹈教学课堂带来干扰。多数情况下，无论是教师还是学生自身，在教与学的过程中诸多干扰因素都是不可抗拒的，教师应客观接受被干扰的事实，正确认识课堂干扰的客观性是解决问题的根本。教师遭遇干扰切记不要生硬地批评产生干扰的对象使其难堪，更不宜让学生或家长看到自己的负面情绪，规避或忽略干扰的来源继续上课有益无害。当多数学生的注意力已被干扰和破坏的时候，孩子的注意力将由干扰本身很快转移到教师自身，即教师应对干扰的方法将直接影响学生的学习动态，或者说很多时候学生更加关心教师面对干扰如何反应而不再是干扰事件的本身，所以教师在教学过程中的主导性与调控性在面对干扰时尤显重要。

少儿舞蹈教学课堂管理中规避干扰的方法是多种多样的，例如：1、教学过程中教师应积极地把干扰转化为学习的经验，从各种干扰中找出值得反思和总结的地方，并让产生干扰的一方认为自己的干扰受到了重视，他们便会注意避免不必要的干扰。2、教师无论是授课的肢体站位还是语言交流的亲近感、渗透力，都要时刻调整自己与学生的距离，最大程度的掌控课堂。3、教师要积极找寻干扰的动机，如果干扰持续不断，可能是学生对授课内容不能够接受或者厌倦，应适当的调整教学方法或者放缓教学进度。4、准备一些事情让发出干扰的学生做，比如可以把约定成俗、耳熟能详的管理规定或者与课堂内容相关的动作要领等，以提问的形式转移干扰学生的注意力。5、某个学生制造的麻烦较为特殊或者不便立刻处理，立即将其转到教室的另一个地方，不仅可以表明教师已注意到问题所在，也可以给该学生一个改过自新的机会。6、时刻奖励良好的行为，增进良好的风气，给优秀的孩子一个微笑，几句表扬和鼓励的话语。平时表现不好的学生偶尔表现良好应及时表扬，可能使孩子借此进步。7、调查不正当行为的起因，与制造问题的学生或者学生家长单独谈话，以尽快解决问题。

三、确保教学机会均等

少儿舞蹈教学的种类较多，男女学生的比例并不相同，例如街舞、拉丁舞、民族舞的班级中，男女比例明显不同。其次，在初级的少儿舞蹈教学里，学生的身高、体形、体能是参差不齐的，还有对舞蹈的喜好态度、理解能力、认知程度也都是在学习过程中逐渐变化的。再次，在一些老班的教学中，会有一部分孩子因各种原因退出，也会有学习程度相近的孩子进入，甚至合班的情况也是少儿舞蹈培训机构常见的现象。这些现象都将为少儿舞蹈教学在合作、展演、升班、考级等诸多方面带来或多或少机会不均等的现象。

少儿舞蹈教学课堂管理中平衡教学机会均等的实操方法也是多样的，例如：1、确保对学生行为一致。教师在要求学生回答问题或发表意见时无论他们背景如何，教师都以相同态度对待。2、将男女生混合分组完成教学任务。较大的少儿到一定年龄，会倾向于和同性别站在一起，教师应适时对站位进行干预，尽量使用看似随意的方法，进行分组、站位、搭配。3、避免歧视性的角色分配。无论是课堂生活中的琐事，还是舞蹈教学中的具体内容，避免男生、女生分工过于明确，唤起学生的平等与合作意识。4、关注可能受到不平等待遇的学生。从学生中获得反馈信息，注意任何可能由于某方面的不公平而产生的情绪，帮他们找出解决不平等问题的切实可行的方法。5、防止学生偏见。批评那些在言行上显示出偏见的学生，引导他们朝向正确的、公平的态度发展。6、在整体中把握局部，根据学生能力或以往表现，为学生设立不同目标。学生都需要进步与挑战。如果教师给所有学生都布置同样的任务，只能满足极少数学生，就会缺失了因地制宜、因材施教的教学机会。7、注意教学尺度和语言表达的分寸。教师不要将那些可能被某一群体认为有侮辱含义的笑话或逸事用在课堂管理当中。

少儿舞蹈教学有异于成人舞蹈，其核心在于授课对象的不同，继而对教师的教学方法、教学习惯和教学理念等方面提出新的要求。现实中，具有较强舞蹈技能的教师，或者具有丰富的成人舞蹈教学经验的教师在面对少儿舞蹈教学时往往心有余而力不足，对课堂的氛围和学生的情绪难以掌控的现象屡见不鲜，而对少儿舞蹈教学中老生常谈的“亲和力”、“责任感”、“游戏互动”等较为理论性和笼统化的教学方法，难以系统地移植给刚刚踏入少儿舞蹈教学的教师。同时，很多少儿舞蹈教师在正式入职前并没有接受过系统的实操训练和与少儿沟通的技巧积累。所以，使一名普通的舞蹈教师快速的成长，游刃有余的驾驭少儿舞蹈教学的课堂，成为一名受孩子喜欢，家长欢迎的舞蹈教师，其基本实操方法的掌握和应用是十分必要的。

[1]孟倩倩.少儿舞蹈培训机构中的教学方法探究[J].戏剧之家,2014,06:250-251.

[2]王一茹.浅谈少儿舞蹈的教学方法[J].陕西教育:高教,2009,02:92.