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基于微课的大学英语语法教学探索

2017-01-28蓓,吕

镇江高专学报 2017年1期
关键词:虚拟语气英语语法语法

王 蓓,吕 健

(江苏农林职业技术学院 基础部,江苏 句容 212400)

基于微课的大学英语语法教学探索

王 蓓,吕 健

(江苏农林职业技术学院 基础部,江苏 句容 212400)

以江苏农林职业技术学院为例,研究基于微课的大学英语语法教学。选取实验教学的班级,利用网络教学平台,优化语法教学资源,结合丰富的教学活动,开展合作式学习,打破传统教学模式,注重形成性评价,促进学生自主学习语法知识,提升学生的英语语法水平。

微课; 大学英语; 语法教学

“各高等学校应充分利用现代信息技术,采用基于计算机和课堂的英语教学模式,改进以教师讲授为主的单一教学模式。新的教学模式应以现代信息技术,特别是网络技术为支撑,使英语的教与学可以在一定程度上不受时间和地点的限制,朝着个性化和自主学习的方向发展。”[1]随着网络的不断发展,数字教学平台以及移动客户端的广泛应用,微课逐渐被教师和学生所熟知。笔者作为常年从事大学英语教学的一线教师,尝试利用短小精悍、生动活泼的展现形式——微课,把枯燥无味的英语语法变得浅显易懂,提升大学生的英语语法水平。

1 微课的概念和特点

1.1 微课的概念

微课(micro-lecture) 最早源于1993年美国北爱荷华大学(University of Northern Iowa)所提出的 60 秒课程(60-second course) 以及1995 年英国纳皮尔大学(Napier University) Kee TP 提出的 1分钟演讲(the one minute lecture,OML)[2-3]。在国内,广东省佛山市教育局电化教育站的胡铁生老师则是微课程研究方面的专家。他给微课下的定义为:“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频(课例片段)[4]。

1.2 微课的特点

微课主要体现在它的“微”,即时间短、内容少、重点突出、使用方便。微课短小精悍,只要有播放多媒体的数码设备即可,它具有随时随地可供学生观看学习的便利性。是课堂外围绕某个知识点5~10分钟的有情境,甚至于有图片、有情景、操作演示等的视频展示,微课还具有直观易懂、资源丰富、情境真实的特点。枯燥的英语语法知识结合图片、动画、音乐等多种展现方式,可以让语法知识碎片化,让知识点更加具体地展现出来,更能激发学生学习语法的兴趣。

2 当前大学英语语法教学的困境

高职高专英语教师往往在语法教学内容设计、教学方法改革等方面缺乏足够的重视。在“听、说、读、写、译”五大技能不断被强调的基础公共课程中,语法教学面临学生不想学、教师教学方法单一等尴尬的局面。就此,笔者以所在学院为例,对学生进行了问卷调查和访谈,制作了一系列的语法微课,并在所教授的班级实施了为期一学期基于微课的英语语法教学。

2.1 学情分析

笔者在所任教的江苏农林职业技术学院随机抽取普通大专班的100名大一新生,对他们的英语语法学情做了个问卷调查。问卷调查涉及他们对传统大学英语语法教学的看法、语法基础、平时在学习语法上花费的时间3个问题。

通过对调查问卷的发放、回收和对数据的统计和分析,发现有34%的学生认为自己英语语法基础一般,30%的学生认为自己的英语语法基础较差,25%的学生认为自己的英语语法基础非常差。65%的学生认为传统的大学英语语法教学效果一般,12%的学生觉得传统语法教学法不好,比较死板。对于每周课外用在英语语法学习上的时间,20%的学生几乎不会在英语语法上花费时间;40%的学生会用10~20分钟学习和巩固语法知识,因为学期结束有B级考试、期末考试;只有8%的学生会在课外用1小时以上的时间巩固和学习语法;有的学生甚至表示语法规则并不重要,只要会单词,没有必要花费那么多时间去学习巩固英语语法知识。

2.2 教学方法单一

传统的语法课堂以教师讲授为主、语法练习为辅,授课教师一言堂的现象时有发生。学生除了回答教师提出的问题,基本上没有主动参与到课堂活动中来。师生互动、生生互动只有在讨论环节和提问回答环节才会出现。教学模式单一,多以讲授归纳为主。语法课堂多以大班教学为主,很少有一对一或小班教学,而大学英语教师课程任务重,课堂上也难以照顾到每一位学生的语法学习情况,很难做到与每位学生进行互动。有些授课教师没有足够的理论指导,没能探索新的教学方法,仍然沿袭传统英语语法教学模式,侧重于知识的传授,并没有关注学生对语法知识的反馈。

3 基于微课的英语语法教学

微课短小精悍,学生可以灵活选择观看微课的时间和地点,观看的次数也根据观看者的需求任意设定。使用微课进行语法教学,给原本让学生觉得枯燥无味的语法教学带来了新的活力。

以笔者曾经教授的英语时态课程为例,传统的授课一般以4~6课时的讲授和练习为主,而经笔者改良过的英语时态课程设计如表1所示:

从表1可看出学生活动明显多于传统课堂,微课的设计贴近学生的生活,图片以及动画的选择贴近知识点和主题,学生不仅能理解知识点而且有身临其境的感觉。

3.1 利用网络教学平台,便于学生自主学习

随着mooc和spoc在高校的盛行、信息化教学辅助手段的多样化,可以将微课资源按章节放在网络教学平台供学生观看学习。学生自主学习能力得到极大提升,学生由原来课堂上被迫听教师授课,演变为课上课下的师生讨论,生生合作。学生可根据自己对语法的掌握情况自行选择观看的次数、时间,并利用网络教学平台提交作业、参与讨论、完成学习任务。因为不受时间和空间的限制,学生的自主学习能力得到大大提高。学生可以选择课前、课后多次反复观看微课。相较于传统课堂上学生被动地学习语法知识,学生可自主学习,有的放矢。

3.2 突出授课重难点,优化语法教学资源

语法的教学目标往往比较繁杂,授课资源往往比较单一,但是微课往往围绕一个重难点,目标明确。微课可以借助情境演练、角色扮演、电影电视对话解析等多种形式对某个语法知识点进行讲解和剖析,可以对语法的教学资源进行课堂外的优化和整合。围绕某个语法点,以主题式讲解演练给学生看,让学生在课前对授课内容的重难点进行学习,解决传统教学模式中由于语法教学资源单一而带来的学生对语法知识理解不深刻的问题。以笔者曾经教授的虚拟语气为例:传统的虚拟语气讲解多以教师运用PPT演示讲解和练习为主,而笔者将虚拟语气这一知识点做成动画系列微课,分为:1) 条件从句中虚拟语气; 2) 表示愿望类虚拟语气; 3) 虚拟语气中的倒装; 4) 介词短语在虚拟语气中的运用。通过课前对微课的学习,课中教师作为讲授者对重难点的讲解,课后对微课的复习,学生对虚拟语气这一语法知识有了充分地理解,掌握的效果比较好。

为了对实验教学的结果进行验证,笔者在实验班和对照班进行虚拟语气的小测试,结果显示实验班的学生测试得分远高于对照班学生的得分。这说明,通过对语法教学资源的整合,微课的运用确实能突出语法教学的重难点,提高学生的语法掌握水平。

3.3 结合丰富教学活动,利于合作式学习

微课的设计,以笔者所在学院为例,一般结合日常生活围绕主题进行情境设定,例如:如何在表达主观愿望的时候使用虚拟语气,在邀请别人的时候如何使用独立主格结构等。根据学生的英语水平层次分组合作,依照微课中的小组作业进行讨论并展示。在课堂中笔者设置一些比网络教学平台中难度大、更复杂的探究式问题,学生进行小组讨论,教师进行引导,增强学生的团队合作精神和独立解决问题的能力。在小组讨论并展示的过程中学习气氛热烈,比传统式学习更能激发学生的自主探究能力。学生变成了课堂的中心,可以提高学生学习语法的积极性和学习效率。

此外,学院依托社团设有英语角、社区英语服务站,以及各个英语竞赛、趣味英语社团等。丰富多彩的课外辅助教学活动,能有效激发学生学习英语的兴趣。

3.4 打破传统教学模式,利于形成性评价

基于微课的英语语法教学能更全面更综合地评价学生。从课前的微课学习、迷你测验到课中的小组展示,再到课后的在线作业,基于微课的语法教学有利于对学生进行全面评价。基于微课的语法教学在笔者执教的一学期中作为线上线下大学英语教学的一部分,不仅可以给学生提供一种信息化的、便捷的学习资源,而且对全面评价学生提供了依据。语法教学不再局限于线下和课堂,而是在时间和空间上都得到了延伸。课程评价的主体也不再局限于教师,还包括学生互评、小组互评等多种评价模式。形成性评价的核心在于能对学生线上线下的过程性学习进行较为全面的评价。不仅对学生学习成绩进行评价,而且对学生的学习策略、小组展示、学习态度等方面作出一系列评价。

在一个学期的语法教学后,笔者在所执教班级随机抽取了50名学生做了一个关于微课语法教学的反馈,反馈结果显示,经过一个学期的实验教学,由于课外有观看微课学习语法的任务,所以大多数学生按照授课教师的安排进行1小时以上的语法微课学习和练习,课外花1小时以上学习语法的学生数量由8%上升到了80%,有效提高了学生学习英语的兴趣和学习效率。大多数学生(96%)非常喜欢或者喜欢语法微课,他们认为不同于教师传统的单一讲解,微课中对语法知识点的阐述更加生动形象,这些学生希望以后继续这样的语法教学。4%的学生因为之前高中的语法基础太差,跟不上微课的节奏导致在学习中感到吃力,对微课语法教学保持中立的态度。基于微课的语法教学效果显著,有继续对此研究的价值。

4 结束语

在微课的制作过程中,授课教师由易到难,循序渐进地设计课程内容,为学生课外学习语法知识做好充分的知识储备。在这个信息化时代,学生可以利用身边的任何移动终端,例如手机、笔记本电脑等完成在线学习,通过在线学习资源中的练习提前完成相关语法知识点的自主学习。然后通过授课教师的课内引导和学生的自我展示、合作学习,把枯燥的英语语法学习转化为活泼有趣的线上和线下学习相结合,提高学生的学习效率。

4.1 基于微课的英语语法教学体会

利用微课,英语的语法教学不再像传统课堂那么枯燥,可以有效激发学生的学习兴趣和学习动机,实现了学生的自主学习和合作式学习,并且对学生实现了形成性评价。语法教学有系统性和系列性,而系列微课的制作让学生不仅会做语法题,还会举一反三,把所学语法知识应用到日常生活情境中。

4.2 教学反思

微课使传统的课程教学手段和方法得到了创新,细化了大学课程设置的目标,有助于教师进行教学反思和教学研究,有利于学生有效学习模式的转换[5],能保证让学情不一的学生都能看懂并学会微课的内容。但这对英语教师是一种挑战,在微课内容的设计上,要满足所有学生的需求,照顾到所有学生的学情可能有困难,在以后的教学中,对微课的内容可以进一步细分和设计。

[1] 王守仁.进一步推进和实施大学英语教学改革:关于《大学英语课程教学要求(试行)》的修订[J].中国外语,2008(1):4-10.

[2] MCGREW L R A.A 60-second course in organic chemistry[J].Journal of Chemical Education,1993,70(7):543-544.

[3] 梁乐明,曹俏俏,张宝辉 . 微课程设计模式研究:基于国内外微课程的对比分析[J]. 开放教育研究 ,2013,19(1):65-73.

[4] 胡铁生.“微课”:区域教育信息资源发展新趋势[J]. 电化教育研究,2011(10):61-65.

[5] 刘荣园.高校英语教学中微课的应用研究[J].科技资讯,2016(12):132-133.

〔责任编辑: 张 敏〕

Exploration of College English grammar teaching based on micro-lecture

WANG Bei, LYU Jian

(Basic Courses Department; Jiangsu Vocational College Of Agriculture and Forestry, Jurong 212400, China)

Taking Jiangsu Vocational College of Agriculture and Forestry as an example, the author made a research based on the practice of micro-lecture based College English grammar teaching. The author selected experimental teaching classes, made use of network teaching platform, and optimized grammar teaching resources. In combination with abundant teaching activities, cooperative learning is carried out to break the traditional teaching mode. Focusing on formative assessment, the author promotes the students’ autonomous learning of grammar knowledge, finally promoting the students’ English grammar level.

micro-lecture; College English; grammar teaching;

2016-10-25

江苏省高等教育教改研究课题(2015JSJG639)

王 蓓(1985—),女,江苏镇江人,讲师,硕士,主要从事英语应用语言学和英语教学研究;吕 健(1977—),女,江苏镇江人,副教授,硕士,主要从事英语应用语言学和英语翻译研究。

H314

C

1008-8148(2017)01-0094-04

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