高职英语综合素质选修课校本课程开发研究

呼 枫

(辽宁机电职业技术学院 基础部，辽宁 丹东 118009)

高职英语综合素质选修课校本课程开发研究

呼 枫

(辽宁机电职业技术学院 基础部，辽宁 丹东 118009)

分析素质教育在高职教育中的重要性，以提升学生综合素质为出发点进行高职英语选修课校本课程的开发，并从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价四个方面进行详细阐述。

高职英语；公共选修课；校本课程

公共选修课是面向全体学生开设的以人文素质与科学素质为核心的综合素质类教育课程，开设公共选修课是提升学生综合素质的有效途径，可以有效提升学生的职业核心能力，有利于复合型应用人才的培养。特别是对工科居多的高职院校，尤其应加强人文类公共选修课建设。英语所具有的独特的语言魅力、丰富多彩的文化知识以及强大的世界影响力对于促进高职学生综合素质的提升具有得天独厚的优势。

1 校本课程开发的必要性和可行性

1.1 高职教育发展的需求

越来越多的高职教育专家意识到，高职教育虽然属于职业教育，但教育的最终目的不是把学生培养成只懂技术、只会工作、冷冰冰的“机器”，而是培养有血有肉、和谐发展的活生生的“人”。职业教育最终也要回归教育“育人”的本质，树立终身教育理念。特别是在高职教育向纵深发展的关键时期，如果只是片面追求学生职业技能的培养而忽视综合素质的提升，则会极大地束缚和制约高职教育的进一步发展。因此，“专业技能+综合素质”必须双管齐下，“两手都要抓，两手都要硬”才是高职教育发展的必然选择。

1.2 高职院校发展的需求

近年来，高职教育发展迅速，若要在众多同类院校中脱颖而出，高职院校在课程开发方面一定要突出本校特色。立足本校实际情况，开发校本课程，可以有效突出专业优势，彰显本校特色。所谓“校本”从字面来理解是“以学校为本”“以学校为基础”。进行高职英语综合素质选修课校本课程开发，既可因地制宜，符合高职院校特色发展的总体趋势；又能因材施教，有助于实现高职人才的培养目标。

1.3 高职毕业生发展的需求

在就业形势越来越严峻的现代社会，对于高职毕业生而言，仅仅掌握一门专业技术是远远不够的，难以满足用人单位的多种需求，相对于职业技能，综合素质是学生必备的一种软实力[1]。专业技能只是企业考核的一部分，像学习能力、社交能力、团队协作能力、处理问题能力等职业核心能力和相应的综合素质表现越来越受到重视。由此可见，综合素质的提升对高职毕业生就业以及职业规划、职场发展起着至关重要的作用。

2 校本课程开发实践

被誉为“现代课程理论之父”的拉尔夫·泰勒(Ralph.W.Tyler)认为，任何课程的设计都需要包括课程目标、课程内容、课程实施和课程评价四个方面[2]。立足本校，将学生综合素质培养与选修课开发相结合，可以从以下四个方面进行高职英语校本选修课程实践探索。

2.1 课程目标

课程目标是进行课程开发的出发点，也是检验学生学习效果和教师教学效果的依据之一。如果说具有统一标准的高职必修课程是为了培养学生的技术技能和专业素养，那么高职英语综合素质选修课程的目标就是学生结合个人兴趣和意愿，自主选择喜欢的课程，提高人文素质、职业素养、职业核心能力等综合素养，为可持续发展奠定基础。

高职学生综合素质发展主要分为思想政治素质、知识素质、能力素质、身心素质和劳动素质等方面[3]。可以依据这几个方面来确定英语校本选修课的目标。例如，针对文化知识素质开设的“英美文化”课程，可以将课程目标确定为：了解英美文化常识，领会英美文化的特色与精髓，在中西方文化对比中提高文化鉴别力和跨文化交际能力，增强对文化差异的敏感性和容忍性，提高学生的文化素养。针对职业能力素质开设的“机电产品说明书翻译”课程，可以将课程目标确定为：了解机电英语特点，掌握专业英语常见的翻译技巧，通过对不同类型产品说明书的反复翻译操练、提高学生的实际翻译能力和职业素养，为今后的求职就业奠定基础。

2.2 课程内容

在进行课程设计时必须以学生为本，课程最重要的价值在于增进学生的幸福感、满足感和成就感，也就是说要考虑课程是不是满足了学生的需求。

因此，我们确定了以微型化、校本化、实用化和可持续化“四化”为指导方向的课程开发原则[4]。微型化，是指针对某些课程特点，将班级人数限制在40人以内，便于开展教学活动，避免大班教学导致教学效果不理想的问题。校本化，是指课程设置突出本校特色，结合院系设置情况开设相应课程，充分发挥本校资源优势。实用化，是强调课程内容要具有实用性，能够满足学生未来学习和工作的实际需求，提升学生运用语言知识解决实际问题的能力。可持续化，是指培养学生的可持续发展能力，树立终身学习的意识。

根据高职学生的认知背景和发展需求以及综合素质教育的目标、课程开发原则，并考虑院系设置情况和品牌专业特点，可以开设如下英文选修课程，包括文化礼仪类：“英美文化”“西方礼仪文化”“英文电影赏析”“英语诗歌赏析”“跨文化交际”“中西文化对比”等课程；英语基础知识类：“英语语音学”“英语词汇学”“英语应用文写作”等课程；专业技能类：“机电产品说明书翻译”“会展英语”“珠宝销售英语”“汽车销售英语”“计算机维修英语”等课程。

目前，高职必修课程一般都是按照学科知识体系的特点和脉络发展组织课程内容的，系统性和逻辑性比较强。相比较而言，由于选修课程没有统一的规划教材，教师在内容选择和安排上多凭个人经验，难免主观臆断，整体性和实用性有所欠缺。如教师能够利用好教学材料，结合人才培养目标和课程目标，将学生需求与课程内容相结合，充分征求学生意见，让学生参与课程内容的选择，再合理规划，则可以使选修课的内容更为丰富，具有实用性和应用性，体现校本性，并可调动学生学习的积极性和主动性。例如，按照学生的求知需求，“英语应用文写作”课程重点内容应为办公常见文体的写作，如电子邮件、会议记录、通知、备忘录等。

葡萄酒就像女人。女人可以带给男人刺激、放松和抚慰。每一个成熟的女人都藏着无数个少女死去的生命。逝去的少女为葡萄酒般的女人而存在。葡萄酒般的女人为男人而存在。几乎所有的一切：相貌、穿着、情绪、情感……甚至，每一个器官。女人没有自我。世界充斥着各种各样的谎言，男女平等就是最滑稽、最动听、最虚伪并且最恶毒的谎言。

2.3 课程实施

2.3.1 选课

学生可以在一定程度上选择自己感兴趣的课程。哈佛大学校长艾略特认为：“大学应该给学生以更多的自由，让他们选择自己感兴趣的科目。学校提供自由选择的机会，可以进一步培养和训练学生的自我责任感，学生步人社会以后会将这种责任感发展成为社会的责任感，这才是高等教育的根本目的所在。”[5]将选课的自由和权利交给学生，这样有利于形成学校特色，为学生特长的发挥留下了空间。

为了便于学生选课，可由教务处或人文素质课程组通过校园网站或板报公示等形式，让学生对各门选修课的课程特点、教学内容、授课模式、考核形式以及主讲教师有一个总体的了解，然后根据个人的兴趣爱好和专业需求有针对性地进行选课，减少盲目性和从众性。

2.3.2 教学方法和手段

科学、合理地选择和运用适宜的教学方法和手段，并能进行优化组合，可以有效提高教学效果。高职英语综合素质选修课可以采用如下教学方法和手段：

1) 多媒体教学。多媒体是必修课常使用的教学手段，对于选修课来说更是必不可少。由于选修课班级人数一般比较多，采用多媒体技术辅助教学有利于教师组织课堂教学。通过多媒体，教师可以创设一个集文字、声音、图像、动画、视频于一体的立体课堂环境，将抽象问题直观化，创建仿真场景，使学生身临其境，唤起学生原有知识经验中的感性材料，加深对知识的理解与认知。例如，针对“英美文化”课程中地标性建筑部分，通过视频播放，可以让学生对英美主要地标性建筑及其文化背景有一个生动直观的了解，这种优势是传统教学模式无法比拟的。

2) 实践教学。传统的选修课教学更多的是以教师的理论讲授为主，大多数情况下学生都只是在被动地接受，教学效果不甚理想。可以尝试适当开展实践教学，在一定程度上能够增强课程的鲜活度和吸引力，并有助于培养学生的英语语言实践能力，实现学用相长，知行合一。例如，针对“会展英语”课程，教师可以创设情境，模拟真实的工作场所，让学生演练会展前、会展中、会展后参展商与客户的对话，掌握会展英语特点。

3) 微课教学。随着信息化教学的发展，近几年微课以其短小精悍、简便实用的特点很受教师和学生的欢迎。选修课教师也可选择这种方式，根据课程内容建立微课资源库，构建“课堂讲授+微课学习”的混合授课模式。这样，既可弥补课时少所带来的授课信息量以及课堂教学形式方面的局限，也方便学生课前、课后的自主学习，拓展学习空间。

2.4 课程评价

课程评价是依据课程实施的可能性、有效性及其教育价值，做出价值判断的证据收集与提供的过程，它包含两个方面，一是对教育过程的计划与组织的判断，二是对学生学习成果的判断[6]。

高职英语综合素质选修课校本课程评价包括两方面：一方面是对教师教学的评价。这主要由学校相关部门，如教务处、质管办负责，对教师选修课的课程开发是否适合学校情况，是否符合学生身心特点，是否满足学生需求，是否达到教育目标等进行评估，以此促进课程改革。同时，要进行学生评教，对学生的信息反馈进行分析总结，以促进课堂教学改革和教师发展。另一方面是对学生成绩的评价。这部分教师占主导，可建立形成性评价、终结性评价与差异性评价相结合的多元化评价体系，并鼓励学生积极参与课堂活动，进行自评与小组互评。由于选修课的特殊性，评价不仅要重视学生的结论，而且要重视得出结论的过程；不仅关注学生的最终分数，更要看学生的学习动机、行为习惯、意志品质等综合素养的隐性表象。通过科学评价，促进学生综合素质的全面提升。

3 结束语

高职英语综合素质选修课校本课程开发以素质教育为出发点，以高职人才培养目标为导向，以学生需求为核心，在一定程度上增强了学生学习英语的积极性和主动性。在提高学生语言素养和应用技能的同时，使学生在思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面也均有所提升，促进学生的全面发展。

[1] 牛存超.基于职业能力培养的高职英语教学调查与反思：以辽宁机电职业技术学院为例[J].镇江高专学报，2014(3): 77-79.

[2] 伍辉燕.自主课程：高校选修课课程改革的新方向[J].中国成人教育,2015(4): 120-122.

[3] 谢明荣，邢邦圣. 高职教育的培养目标和人才规格[J].职业技术教育,2001(7): 17-19.

[4] 方国爱，徐芳. 技能选修课视角下的高职英语校本课程开发研究[J].教育与职业,2008(1): 102-103.

[5] 朱林霞.高职院校公共选修课课程设置初探[J].齐齐哈尔大学学报,2008(2): 190-192.

[6] 李雁冰.课程评价论[M].上海：上海教育出版社，2002：8.

〔责任编辑： 张 敏〕

A study on the development of school-based selective curriculum from the perspective of comprehensive

English qualities in higher vocational college

HU Feng

(Basic Courses Department, Liaoning Electromechanical Polytechnic, Dandong 118009, China)

By analyzing the importance of quality education in higher vocational education, it puts forward the idea that with the comprehensive qualities as a starting point to develop the school-based curriculum in higher vocational English elective courses, and states the curriculum goal, curriculum content, curriculum implementation, and curriculum evaluation in detail, which provides reference for the construction of higher vocational English elective courses.

higher vocational English; public selective course; school-based curriculum

2016-09-16

2016年度辽宁机电职业技术学院教研项目(JYLX2016036)；2015年度辽宁省高等教育学会“十二五”高校外语教学改革专项立项重点课题(WYZD150084)

呼 枫(1979—)，女，辽宁沈阳人，副教授，主要从事高职英语教学研究。

H319.39

C

1008-8148(2017)01-0088-03