论多元文化教育背景下高校二胡教师的人文素养

张 婷

（大同大学，山西 大同 037009）

论多元文化教育背景下高校二胡教师的人文素养

张 婷

（大同大学，山西 大同 037009）

随着中外文化的交流活动日渐频繁，我国的音乐教育愈发的国际化以及多元化。多元化教育背景下的高校二胡教育不同于传统的教育模式。因此，应如何实现教学模式的转变、有效实现以学生为本的教学模式不仅是当今高校音乐教师所需要引起注意的基本教学问题，更是与社会各界人士息息相关的教学模式变革活动。而本文便是主要着眼于分析当前形势下高校二胡教师的演奏实践能力、专业二胡教学能力、传统音乐理论的理解能力等基本素质，讨论探究我国有关高校的音乐专业应如何有效实现培养高素质音乐人才的目标，以期能为我国高校音乐教育的发展添砖加瓦。

多元文化；高校；实践能力；二胡教师；人文素养

“在当今社会的环境背景下，二胡已然成为在中国具有代表性的民族器乐之一，二胡的发展经历了东方与西方的音乐文化交会，在创作手法上传统与现代的相互融合。”[1]与此同时，自上个世纪我国实行改革开放政策以来，我国的政治经济等有关领域取得了跨越性的发展与进步，而文化领域所取得的成果更是不容小觑。我国作为一个具有丰厚文化底蕴的文明古国，始终坚持对于外来文化保有“取其精华，去其糟粕”的良好态度，而笔者也同样认为，针对高校二胡教育而言，也应必须实现多元文化与本土文化的有效融合，才能在推动高校二胡教育模式转变的同时，推动我国二胡教育水平的不断提升，最终为我国高校教育的繁荣昌盛推波助澜。

一、当前高校二胡专业教育模式与教育特点

“自二胡这一民族乐器被引入高校课堂以来，我国高校的二胡专业不仅始终坚持专注于传统曲目的搜集、继承以及创作，并且不断借鉴西方弦乐的训练方式来展开一系列的基本训练课程。不同方式的教学活动之间不仅并行不悖，而且在冥冥之中密切联系、相辅相成。”[2]但是究其本质而言，西方的具体教学模式是否能与我国高校二胡专业的具体教学目标、发展道路相适应仍然需要我们去进行更为深入的探究。

目前，我国高校二胡专业的教育模式都始终借鉴于西方的教育教学制度。主要表现为：一方面，始终坚持以课堂教学的方式来展开演奏、创作、鉴赏等一系列专业内容的传授活动，课堂实践或者课外实践活动的发展在很大程度上被受到了制约。另一方面，始终坚持以制度化、规范化的课程教学作为一切教学活动的基础前提，教学制度规范的底线不容触碰。与此同时，当下二胡专业的主要授课模式仍然主要表现为传统的口头教育，由于缺乏课堂实践能力的训练，学生并不能对于二胡演奏艺术引起共鸣，更无法有效领会二胡演奏的精髓所在。我们并不难以发现如今有关于二胡的具体教学模式、教学制度与方法早已被死死禁锢于西方的音乐教育体系当中，其不仅不利于学生对于传统民族音乐、音乐观念、艺术思维的正确认识，更不利于实现高校二胡教育的有效发展。以高校教学制度为核心，具体教学模式为前提，音乐教师为主导的呆板式教学方式是否有利于实现学生对于二胡等民族乐器的继承与发展，是否有利于推动高校音乐教育水平的提高我们不得而知。但是，一寸光阴一寸金，在这四年的大学教育中应当教授什么、怎么去教，应当学什么、怎么去学显然已经成为了每一个高校二胡专业教师必须去认真思考的关键性问题之一。

二、多元文化教育背景下现代高校二胡教师的人文素养

“二胡教师良好人文素养的养成不仅有利于推动二胡教育活动的有效开展，更能为二胡教师自我人生价值的实现给予最为有利的前提保障。”[3]与此同时，笔者在总结前人实践经验的基础上，将二胡教师的人文素养的形成主要分为以下几个方面，以期能为有关于二胡教师人文素养的研究贡献出自己的绵薄之力。

（一）二胡演奏艺术的实践能力

实践作为认识的来源以及认识发展的不竭源泉，其不仅有利于实现专业二胡教师自我音乐素养以及专业实践能力的提升，更能为一系列二胡教学活动的有效开展提供最为有利的专业基础保障。二胡演奏的实践能力主要是指演奏者所具备的音乐感知能力、音乐领悟能力以及音乐演奏能力等，这其中不仅包含了演奏者的具体演奏技巧，更包含了演奏者对于音乐作品的具体认知与领悟。

笔者主要认为，一位优秀的高校二胡教师，应当具备以下实践能力：一方面，其必须是一名专业的二胡音乐演奏家，其对于二胡的演奏能有效跨越所有的条条框框，不被具体的艺术语言、文化知识、设备设施所拘束，不让自身的演奏能力成为其艺术表现的绊脚石，我们并不难以推断出：“专业的二胡演奏能力是当代优秀二胡演奏者、专业二胡教师所应具备的专业素质之一。”[4]另一方面，无论是何种艺术表现形式，其所表达的个人情感应与具体的乐器相呼应，使得音乐在弦间不断回荡的同时，实现个人情感的有效表达，准确而真实的传达作曲家所想要表达的具体思想情感不仅是二胡专业教师所应必须具备的专业素养，更是每一位音乐工作者所应拥有的基本素质能力。

（二）二胡专业教学的反思及科研能力

“众所周知，高校二胡教师作为学生专业知识的直接传授者，其个人所具备的专业知识能力、所采取的教学方式以及所教授的教学内容将直接影响到整个高校音乐教学水平的发展趋势以及每一位学生对于二胡这一乐器的专业演奏能力。”[5]在二胡专业的传统教学模式当中普遍存在知识面单一、教学内容孤立片面、缺乏创新精神的现象，笔者在分析当前实践经验的基础上，认为我们并不难以发现，此种落后的教学模式早已无法适应于当前二胡教学发展的具体情况。二胡作为我国的传统民族乐器，其不仅融合了古人的智慧，更是我国传统民族音乐的象征性乐器之一。如果有关高校仍然坚持于所谓的“言传身教”的传统教学模式，不仅无法实现二胡专业的教育目标，更会阻碍高校教育模式改革的发展进程。

从而，在多元文化教育背景下，相关从事于二胡教学活动的专业教师仅有始终坚持立足于实践，在完善自我专业知识能力的同时，不断推动课堂教学模式以及教学理念的转变，才能在有效推动教学活动顺利进行的同时，实现自我的人生价值。而究其主要改进措施，一般包括以下两个方面：一方面，相关专业二胡教师不仅应始终坚持于将教学与科研活动相结合，以具体教学活动的发展促进科研项目的完成，更应以科研带动专业教学的不断发展进步。以教学活动推动科研发展便是要求每一位专业教师能将具体的科研问题或是科研新发现引入到具体的课堂实践活动过程中，从而在推动课堂教学目标完成的同时，不断推动科研活动的开展。以科研带动专业教学的发展便是要求每一位专业教师能将具体的科研成果引入到具体的课堂实践活动过程中，从而在获取到最新科研成果的同时，不断推动二胡专业课堂教学实践活动的开展。另一方面，有关二胡专业教师更应在开展专业教学活动的过程中，刻意的将与课堂内容所密切相关的传统乐律学、传统音乐美学、民俗文化学等一系列具有综合性的音乐理论知识和教学实践相结合，“其不仅能有效激发学生的学习积极性，更能不断增强学生的专业音乐素养与能力。”[6]总而言之，在结合丰富的课堂教学内容的前提下，丰富学生的知识素养、加强科研渗透量、拓展学生的音乐能力，加强学生对于交叉学科具体内容的简单掌握，是每一位二胡专业教师所具备的专业素质能力。

（三）传统音乐文化的积累与人文素养的提高

传统民族音乐不仅是一门独立的艺术学科，更是一门综合衍生学科。音乐艺术的存在不仅有利于人们陶冶个人情操，更有利于增强民族文化的认同感。让每一位学生能真正走进音乐、领悟音乐，并在具体的参与过程中感受到传统民族音乐的独特魅力、形成互相学习音乐、互相交流音乐的目标不仅是当前形势下每一位二胡专业教师的关键性任务，更是我们的传统民族音乐最为需要的一种生存状态。

与其它艺术形式相对比，二胡演奏艺术可以将所谓的音乐符号转化为其内在的精神环境，简而言之，二胡演奏的过程便是演奏者人文素养的展示过程。演奏者通过专业的演奏，在手指的拨动间，精神上就早已创造出了一个较为清晰的艺术形象，这一艺术形象不仅存在于演奏者自我的脑海之中，更回荡于每一位二胡欣赏者的眼前，精神世界是否能被有效创造出，完全取决于演奏者对于音乐作品的理解程度。但是演奏技术往往不是二胡教学的关键所在，如果高校二胡专业教师只将技术的训练作为课堂教学的主要任务，忽视对于传统音乐文化艺术的感受与认知教学显然是不够的。因此，在高校二胡教学的过程中应当如何诠释民族音乐文化的主要内容才是教学活动的主要目的。

在多元化教育的背景下，若二胡专业教师仅仅具有专业的演奏能力以及科研能力往往是不够的，固有的演奏能力或是科研能力只会成为相关教师完成教学任务的专业基础，而不会有效推动学生对于二胡演奏的真正理解与领悟。因此，对于高校二胡专业教师而言，应如何有效实现教学目标，应如何推进学生对于二胡演奏的真正理解与领悟必定是一个不小的挑战。在日常专业教学活动之余，二胡教师不仅应当提升自我的专业演奏能力以及科研能力，更应当将具体的二胡演奏或是与此相关的二胡专业理论与文学、历史学、心理学等多学科相结合，从而实现二者或是多者之间的相互交流、融会贯通，在通过系统科学的学习活动后，不仅能有效提高二胡专业教师自身的人文素养，更能为二胡专业课程的有效开展奠定有力的基础，从而使得每一位学生能在掌握具体二胡演奏技能的同时，不断实现自我对于二胡演奏艺术的领悟与理解。

三、结语

综上所述，在多元文化教育背景下，应当如何有效实现高校二胡教学的具体教学目标、应当如何提高高校专业二胡教师的人文素养显然已经成为了当今教育界最为关心的重要问题之一。而本文便是在总结前人的经验基础之上，通过对于高校二胡教育模式的具体特点进行系统的分析研究过后，提出了应如何增强二胡教师反思及科研能力、音乐文化积累能力、人文素养形成能力的具体方案措施，以期能为高校二胡专业教学的有效开展添砖加瓦。■

[1]黄闻绘.二胡音乐发展多样化的现状分析[J]当代音乐,2017,07:95-96.

[2]赵侠,倪志刚.基于多元文化的理工院校音乐教育教学模式改革探索[J].教育与职业,2015,26:89-91.

[3]王刚.王莹.吴艳辉.论多元文化音乐教育背景下现代二胡教育教学模式的改革[J].大舞台,2015,11:196-197.

[4]李学民.民族地区高校汉语授课教师的多元文化教育素养[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2015,28(3):55-57.

[5]韩志敏.浅析我国本土文化音乐教育背景下的高校多元文化音乐教育[J].牡丹,2016:127-128.

[6]唐宏智.试论如何在高校音乐教育中展开多元文化音乐教育[J].音乐时空,2015,12:12-14.