中小学音乐课声乐作品钢琴即兴伴奏的教学研究

仝高芳 （广西师范学院音乐舞蹈学院 530023）

中小学音乐课声乐作品钢琴即兴伴奏的教学研究

仝高芳 （广西师范学院音乐舞蹈学院 530023）

随着社会经济快速发展，中小学音乐课程在新课标的实施下对课堂教学提出了更高要求，其中钢琴即兴伴奏作为课堂教学手段具有十分重要的意义。本文对中小学音乐课声乐作品钢琴即兴伴奏的教学进行研究，分析中小学音乐课声乐作品中即兴伴奏存在的问题以及采取的对策。

中小学音乐课；声乐作品；即兴伴奏；教学研究

随着社会对中小学音乐课的重视程度的不断提高，学校音乐教学设备的不断完善，钢琴越来越成为音乐课中不可或缺的教学工具。对于声乐作品的歌唱教学更是离不开钢琴伴奏，丰富优美的和声配置可以让学生快速地进入课堂氛围，丰富音乐的表现形式，烘托气氛，深化歌曲的情绪。

一、中小学音乐课声乐作品钢琴即兴伴奏的运用现状

钢琴即兴伴奏是中小学音乐教师所具备的职业技能之一，有了钢琴伴奏学生能准确的找到音准和节奏，随着律动而歌唱，提高学生的学习兴趣，具有辅助教学的功能。但近几年来，中小学音乐课的质量在逐渐下降，音乐课也越来越不尽人意，大多数音乐教师都过于依赖多媒体教学，教学质量严重下滑，特别是音乐教师即兴伴奏环节令人堪忧。

（一）钢琴即兴伴奏水平低，不能规范使用踏板

完整的钢琴伴奏，不仅取决于丰富的和声色彩，还取决于伴奏者即兴演奏水平的高低。优秀的伴奏者能在伴奏时控制力度，弹奏的音符都富有颗粒感，且赋予旋律丰富优美的伴奏音型；能够自如运用不同和声织体，无论是琶音、柱式和弦、无旋律伴奏等都能根据音乐的情绪配置合适的伴奏音型；能够掌握踏板的运用功能，为音乐情绪的抒发造势，渲染气氛。因此，在中小学音乐课声乐作品教学中，音乐教师必须具备一定程度的钢琴伴奏能力。

目前，中小学音乐教师大部分都是在大学时才接触的钢琴，演奏技术能力较低，表现在1、钢琴的基础掌握不牢固，技术能力较低，有些教师在弹奏时出现“折指、手掌塌陷、手腕僵硬”等现象，这些问题直接影响技术的发挥，且乐曲音色僵硬，和弦转换时衔接不上，毫无连贯性，影响乐曲的情感表达；2、使用踏板不规范，踏板在钢琴伴奏中得到正确的运用能为乐曲增彩添色，最常用的是最右边的延音踏板，通常在伴奏中更换和弦松踩踏板一次，也会根据音乐的风格和表达形式在恰当的位置选择性使用，但有的教师都是一个乐句或一个乐段才会松踩一次踏板，这样就造成了浑浊的影响效果，呈现的乐曲也会断断续续毫无整体性。一个歌唱性的作品伴奏没有整体性，学生也会觉得这段乐曲不优美，大大降低了学生的学习兴趣。

（二）伴奏织体单一，缺乏和声色彩

钢琴即兴伴奏音型有很多种，柱式和弦音型、分解和弦音型、琶音音型、无旋律伴奏音型等，无论哪一种织体都是为了使单声部旋律更富音乐色彩。当前存在的问题有：1、掌握的伴奏型单一，笔者在一次中小学音乐课的调研中，从一位资深音乐教师那里听到用一柱式型伴奏完成了整首歌曲的伴奏，结束后禁不住的惊讶，但大部分中小学音乐教师的即兴伴奏水平也只局限在柱式和弦、琶音型，甚至很多不能流畅的使用琶音伴奏音型，对于不同风格的音乐运用不同伴奏音型，或者根据情感的变化伴奏音型也随着变化，这样学生才能体会到音乐的感情色彩。2、缺乏和声色彩，在为旋律配置和弦，首先考虑到的是主和弦一、四、五级，主和弦的进行具有稳定性，也符合乐曲的表达，但主和弦的使用也是具有局限性，比如：四级和弦后要接一级或五级和弦，五级后不能使用四级和弦，会造成和弦反功能；在乐段半终止处使用五级，完全终止适用一级，使乐曲具有终止感。目前中小学音乐教师存在很普遍的问题是乱配置和弦，遇到do配一级，但遇到re就会配二级和弦，整个思维缺乏音乐性，不会辨别音型的色彩表达，弹奏下来整首乐曲混乱的和弦，单一的伴奏型，毫无乐感。

（三）欠缺移调能力，大多水平只局限于C大调

移调是指将乐曲从原调移高或移低到另一个新调，这就需要伴奏者熟练掌握24个大小调在键盘上的准确位置。中小学声乐作品教学中对移调的运用较多，中小学生大部分还处于未变声期间，声带脆弱，声音稚嫩，部分音域较高或较低的声乐作品就需要教师把乐曲移调到适合学生演唱的音域，有时教师也要根据实际情况随时做出移调处理。而在调查中，大多数音乐教师只会C大调音乐作品的伴奏，少部分会弹奏F大调和G大调，且非常生疏，在教学中也极少运用，更不用提相关的小调作品。由于对键盘和大小调的不熟悉，很多声乐作品教学不能按原调弹奏，作品也很难完美的呈现给学生。

（四）不具备自弹自唱的能力

中小学音乐教师不仅应具备钢琴伴奏能力、声乐演唱能力，还应具备自弹自唱的教学能力。由于中小学生在课堂上不完全具备自主学习能力，需要音乐教师声情并茂地自弹自唱来吸引学生的注意力，提高学生的学习兴趣。当前的问题是1、在课堂上极少运用自弹自唱的教学方法，部分学校音乐教师流动性较大，编制职位较固定，很难再注入新鲜血液，导致音乐教师的平均年龄偏高，音乐素养较低，较多还停留在清唱教学。但更多年轻一代的音乐教师也不能熟练地进行自弹自唱教学，过于依赖多媒体和利用音频来代替钢琴伴奏，导致学生对节奏和旋律的掌握不牢固，大大削弱了教学效果。2、教师自弹自唱的协调性较差，自弹自唱不仅要求教师口、耳、手、足协调一致，还要时刻注意学生的学习效果，这需要教师在课下花很多时间和精力去准备，不会出现错音，凌乱的节奏，手忙脚乱的情况，但多数教师课余的时间都奉献给了家庭，忽略了自己音乐素养的提高。

二、提高中小学音乐教师钢琴伴奏能力的对策

（一）加强音乐教师的专业技能培训

随着教育理念、办学模式、教学方法的变革，中小学音乐教师应跟上时代的变化，加强音乐教师专业技能的培训，能够使中小学音乐教师的音乐知识得到更新。因此，必须加强自身业务提高，不断接受新的教学理论，提高伴奏技能，获得新成果。部分教师钢琴伴奏技能不够扎实，在这样的情况下，教师不通过技能培训，不仅完不成教学目标，教学质量也无法得到保证。通过培训能够得到更专业、更系统的钢琴伴奏技能提升的目的，也能提高教师的职业道德水平，创造更优质的音乐教学。

（二）鼓励音乐教师积极参加钢琴技能的相关比赛项目

有目的，有准备的参加社会或学校举办的钢琴技能大赛，这就需要参赛选手具备较强的应对能力、即兴发挥能力以及对钢琴技能总体的掌握，也是检验教师自身钢琴弹奏水平的一个平台，通过参加比赛也可观摩到其他选手的技巧处理，及时发现自身的不足。教师之间也可进行教学成果、教学心得的交流，促进音乐教师教学技能的提高。

（三）学校对音乐教师进行定期的技能考核

音乐课的教学设置应加强钢琴伴奏在音乐教学中的比重。学生的考试是为了检验近期的总体学习成果，通过考试成绩的高低对学生起到鞭策学习的作用。定期对音乐教师进行钢琴伴奏技能的考核也是检阅教师教学技能是否生疏，看到自己的不足，能使音乐教师在课余时间多加练习钢琴，掌握各大小调的运用，起到督促的作用。

[1]陈世军.钢琴即兴伴奏在中小学音乐教学活动中的作用[J].学术论坛，2010.11，61—63

[2]黄倩.论高职音乐专业钢琴即兴伴奏能力的培养[D].湖南：湖南师范大学，2014，11