即兴伴奏构建灵动式音乐课堂探析

郑永军

摘 要：在音乐课堂中，可为活泼类歌曲添加钢琴即兴伴奏。从音型跳跃、培养乐感，和弦恰当、提高审美，音域多样、增进情感等方面，研究即兴伴奏构建灵动式音乐课堂，培养学生的乐感，增进学生对艺术的热爱。

关键词：音乐教学；钢琴伴奏；音型；和弦；音域

中图分类号：G623.71 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）10-0070-01

音乐教师必备的专业基本功之一，就是课堂上即兴的钢琴伴奏。同时，这也是教学技能的一个重要组成部分，直接影响教学效果的好坏。针对课堂中活泼类歌曲的学习，在即兴伴奏的过程中，恰当选择音型的交替使用、和弦的恰到好处和音域的多样，可以培养学生对音乐的乐感，提高自身的艺术审美能力，增进学生对艺术的热爱。

一、音型跳跃，培养乐感

教材中活泼类歌曲的编写，是为了活跃课堂气氛、愉悦学生的心情、带动课堂的气氛。随着不同歌曲的情感以及学生对歌曲的反应程度的不同，要及时调整所需伴奏的音型，使伴奏的速度、音高、力度等达到歌曲所要表达的情感，从而培养学生对音乐的乐感。在苏少版小学音乐一年级上册第三单元“唱吧，跳吧”中，有一首欢快的少数民族儿歌《娃哈哈》。为了使舞曲的编排、伴奏特点更符合新疆地区舞曲载歌载舞的表现形式，同时为了培养学生对音乐的乐感，在进行钢琴即兴伴奏的过程中，可以采用音型交替使用的方法。在旋律中延长音符，模拟出如小鸟叫、小兔叫等大自然的声音，左手的伴奏音型上使用切分节奏的方式，这样可以加深学生对新疆地区舞曲特点的了解。左右手共同完成的不带旋律的分解和弦伴奏，使得欢快的歌舞曲中还不乏古典艺术歌曲的韵味……同时，也不忘添加新疆地区舞曲中所特有的手鼓和弹唱乐器的音乐要素，让学生们置身于多种乐器的共同陶冶下，这对于乐感的培养也是十分重要的。这样一系列的即兴伴奏下来，比起毫无感情地学习这首《哇哈哈》，音型的跳跃将歌曲填充得“有血有肉”，将乐感带动得活灵活现，学生在浑然天成的钢琴即兴伴奏中完成了乐感的提升。

二、和弦恰当，提高审美

审美的培养，即是美育。在小学阶段中，音乐教育是美育的重要组成部分。为了提高学生的审美能力，不同歌曲以及歌曲的不同部分运用不同的钢琴和弦，对于提升学生的审美能力起到了很好的促进作用。《赤足走在田埂上》是一首优秀的民谣，男女合唱，曲调跳跃灵动，歌词优美，旋律动听。为了让学生们可以更加深刻地理解民谣中所表达的情感，可以采用分解和弦的伴奏织体，将歌曲的前奏和高潮部分赋予不同的生命力：在唱到黄昏的乡村道、蛙鸣悠扬、蝉儿高唱等描写部分时，钢琴的即时伴奏体现出了歌曲中所表达的欢快跳跃，孩子们仿佛感受到了美好的夏天；在唱到声声亲切的呼唤、童年的美好时光时，即时伴奏使歌曲也流露出了委婉深情，体现出了对家乡的深深热爱之情。在这种情况下，孩子们爱上了美丽的夏天，爱上了夏天的景色。这样将听觉色彩放在第一位，大大提升歌曲本身所抒发出来的情感，让学生们在伴奏的带动下仿佛置身于鸟语花香、炊烟袅袅的乡村田园景象中，审美与情感得到深化。在钢琴即兴伴奏中采用柱式和弦、分解和弦等多种和弦形式，在课堂中准确地调动学生的注意力，营造优美的氛围，带领学生进入美丽的音乐世界，大大地提升了学生的审美能力。

三、音域多样，增进情感

钢琴具有非常宽广的音域。人是感性的动物，音域中不同的音色的变化，就可以直接带动学生的情感变化，这种情感的铺陈会随着学生的演唱而生动地表现出来。而即兴的钢琴伴奏，可以在学生学习歌曲的同时，使学生增进情感，使情感态度与价值观得到很好的培养。在这个过程中，老师熟练的教学技巧显得尤为重要。在苏少版小学音乐三年级下册第五单元“赶花会”中，有北京民歌《对花》。这首歌本是非常欢快的男女对唱，但是为了创新课堂形式，老师在课堂上运用钢琴音有高昂、有低沉、有清脆的特点，将北京民歌用钢琴来演绎。短促的调音、扬长的轻音、深沉的低音……伴奏生动形象地体现出歌词中所表达的一年四季中鲜花烂漫的景色。在课堂上，可以采用对比的表现形式，先使用清脆悦耳的短促音来将歌曲弹奏一遍，学生体会到的是轻快愉悦的民歌表现形式。第二次，可以使用钢琴的低音区，将弹奏的速度降下来，将弹奏的力度加大，这时的音乐效果完全和第一次的不是同一个效果。在这种完全不同的效果对比下，学生们收获到的不仅仅是两种艺术形式的欣赏，更是不同种类的情感体验。一则轻松，一则低沉，将编曲者的心境传达给聆听者，感染着聆听者。不同的音域，代表了不同的情感流露。在课堂中注重音域多样性的体验，让学生们体验不同的情感所带来的不同的感受，在学习歌曲的同时，也培养了情感，陶冶了情操。

四、结束语

在音乐课堂中，为活泼类歌曲添加钢琴即兴伴奏，采用音型的交替使用、和弦的恰到好处和音域的多样等多种的专业技法，可以培养学生的乐感，提高学生的艺术审美，也增进对艺术的热爱，同样灵动了音乐课堂中的即兴伴奏形式，是一种有效的教学方法和模式。

参考文献：

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[2]陈喜.音乐体验教学：内涵、价值与路径选择[J].湖南师范大学教育科学学报，2015（02）.

[3]张红兵.普通高等学校钢琴即兴伴奏教学改革研究[D].东北师范大学，2011.