户外冒险教育效益研究综述

严 馨

（北京体育大学，北京 100084）

户外冒险教育效益研究综述

严 馨

（北京体育大学，北京 100084）

随着户外冒险在我国的发展，户外冒险教育参与者与日俱增，户外冒险教育效益的相关研究显得尤为重要。借由介绍回顾、归纳整理与评论国外研究学者的相关研究文献，总结出户外冒险教育能够为参与者带来心理效益、生理效益、教育效益、社会效益和生活效能等正向效益，而质化研究取向的采用以及户外冒险教育为何与如何达成效益的研究，则是户外冒险教育领域研究者今后所要努力的方向。

户外冒险教育；效益；综述

户外冒险教育在相关组织自1941年开始的不懈推广下，目前在世界各地已经是蓬勃发展。户外冒险教育在我国的发展起步虽然较晚，但近年来在教育改革声浪的推动下，体育教育逐渐成为教育发展的主流，户外冒险教育的活动形式逐渐被各级学校单位所接受。为了进一步发展户外冒险教育，向一般大众推广和寻求政府及社会支持，学者们一直积极探究户外冒险教育所能产生的效益。

1 户外冒险教育概述

1.1 户外冒险教育的概念

户外冒险教育是一种在户外情境中，透过感官参与的体验学习方式，借由冒险活动的形式来达到教育目的。在户外冒险教育中，经由直接参与具有挑战、高度冒险及新奇成长体验的活动设计，来学习人际之间与个人内在的能力，达到个人成长与发展的教育目标。就户外冒险教育的活动形式而言，目前已有超过20种不同形式的活动项目。

1.2 户外冒险教育的发展历史

回顾历史，有着“户外冒险教育之父”称谓的德裔犹太人Kurt Hahn于1941年在英国成立了第一间“户外冒险学校”，揭开了近代冒险教育发展的序幕。1965年Paul Petzoldt创立了“美国国家户外领导学校”， Jerry Pieh在1971年开始进行由美国政府补助的“专案性冒险”，“体验教育协会”于1974年在美国成立，加上在1977年也是由Paul所创立“野外教育协会”等组织的推广发展下，户外冒险教育在世界各地日趋发展壮大。以户外冒险学校为例，除了在英国以外，在世界其他各国及地区，包括美国、日本、德国、中国香港、新西兰、加拿大等，也有50多个基地相继成立。

2 户外冒险教育的效益

2.1 探究户外冒险教育效益的重要性

随着户外冒险教育的发展，专家学者们开始分析户外冒险教育在未来的发展趋势。结合Ewert （1987）的研究及Attarian（2001）的看法，户外冒险教育在21世纪的发展趋势包括7点：（1）参与者及活动形式日渐增加；（2）户外环境，包括土地与水资源的使用管制将更加严格；（3）活动内容认证与活动指导人员授证制度的建立；（4）人工户外冒险环境例如室内攀岩场、高低空绳索等的增建；（5）现代科技的融合应用；（6）受到学校与社会教育的重视；（7）重视户外冒险教育效益的评鉴与研究。其中，对于户外冒险教育效益评鉴与研究，由于能够提供证据支持户外冒险教育是一个能够带来效益的活动形式，因而成为向一般大众推广和寻求政府机构与民间企业资助的依据。诚如Warner（1999年）所言：针对活动效益的评鉴是决定户外冒险教育能否为社会大众接受与未来永续发展的关键因素。

2.2 户外冒险教育效益的评鉴与研究

由于户外冒险教育的效益评鉴与研究对未来的推广与发展有着相当大的影响，所以在国外针对户外冒险教育效益的评鉴与研究从20世纪50年代就开始了。Morse（1951年）最早为文探讨户外冒险教育的活动好处，包括没有组织制度的舒服、贴近真实生活的情境、宣泄体力、创意学习及减弱反社会行为等。而到了60年代，学者们开始谈论户外冒险教育所带来的社会效益。而70年代的研究焦点则是在户外冒险教育对个人所能带来的效益，尤其是自我概念与自我实现。当来到80年代，研究主题转移到“野外体验”上，学者们开始讨论参与者的动机、预期效益与满意程度等议题。之后到了90年代，借由基本人格与态度的问卷进行前后测量、分组实验或是后设分析，针对冒险教育效益进行的评鉴与研究的文献则如雨后春笋般不断地被发表出来。

2.3 户外冒险教育的效益

根据研究评鉴与结果，户外冒险教育能够带来许多效益。学者Ewert（1989）整理自1960到1980年在美国针对户外冒险教育活动效益的研究，将户外冒险教育所带来的潜在效益归纳为心理、社会、教育与生理四大类共计28种效益，分别叙述如下：（1）心理效益，包括自我概念、自信心、自我效能、感官追寻、自我实现、心理健康及个人挑战；（2）社会效益，包括同理心、团队合作、尊重他人、沟通、获得行为回馈、友谊及归属感；（3）教育效益，包括户外教育、认识自然、自然保护、问题解决、价值澄清、户外技能与改善学业；（4）生理效益，包括体适能、增加技能、增进肌力、肌肉协调、情绪宣泄、运动能力与平衡感。而后，Hattie， Marsh，Neill和Richards （1997）针对1971—1994年间，共96个户外冒险教育活动效益的研究，进行后设分析，结果提出户外冒险教育的效益主要可以分为领导力、自我概念、学术性、人格特质、人际关系及冒险特质6大类总计40种效益，分述如下：（1）领导力：尽责，决策，一般领导力，团体领导力，组织能力，时间管理，价值，目标；（2）自我概念：体力，同僚关系，外貌，学术，信心，自我效能，家庭，自我了解，幸福，独立；（3）人格特质：成熟度，控制观，温柔，刚毅，成就动机，情绪稳定性，侵略，固执；（4）学术性：学术导向，一般学术性；（5）人际关系：合作，人际沟通，社交能力，行为，人际关系技能；（6）冒险特质：挑战，适应性，体适能，环境知觉。

另一澳洲学者James Neill自20世纪90年代中期开始致力于归纳、整理户外冒险教育的效益，并发展出“生活效能”这一概念。根据定义，生活效能指一个人在各种生活情境中，成功胜任的能力，包括时间管理、社交能力、成就动机、智能灵活性、工作领导能力、情绪控制、主动积极性、自信心、控制观9个面向，其个别面向详细定义说明如下：（1）时间管理：个人知觉妥善规划与运用时间的程度；（2）社交能力：在社交互动情境中，个人自信与知觉胜任能力的程度；（3）成就动机：个人在动机驱使下，追求卓越及投入多少心力追求的程度；（4）智能灵活性：个人能依据他人想法与意见，适当调整自己的观点与行为的程度；（5）工作领导能力：有任务需要完成且须有成果时，个人知觉能够有效领导他人的程度；（6）情绪控制：当面对潜在压力情况时，个人知觉能够冷静维持情绪的程度；（7）主动积极性：在一个新环境下，个人主动积极参与的程度；（8）自信心：个人自信自己拥有能力及成功的程度；（9）制控观：个体知觉自己所能控制一切生活能力的程度。

3 结 语

由现有的有关户外冒险教育效益的研究结果显示，户外冒险教育能够为参与者带来包括心理效益、生理效益、教育效益、社会效益和生活效能等正向效益。在未来的户外冒险教育效益研究中，还有2个值得关注的要点：首先，现有研究中多以问卷调查法或分组实验法等量化研究取向为主，虽然能够提供概括的全貌，但囿于研究设计上困难，如在户外的情境中突发状况等可能会对量化研究有所限制，还需要采用质化取向的研究方式，以支撑研究结果和提出新的观点；其次，在了解户外冒险教育效益为何之后，仍需要继续研究接踵而来的问题，即效益到底为何和如何产生的，目前已有学者认为，有必要研究户外冒险教育效益为何与如何达成。综上，现有文献支持户外冒险教育能够带来正向效益，但是质化研究取向的采用及户外冒险教育为何与如何达成效益的研究，则是户外冒险教育领域研究者所要努力的方向。

[1] M Goldenberg.Outdoor and risk educational practices[J].Adventure Education，2001：15.

[2] A Attarian.Trends in Outdoor Adventure Education[J].Journal of Experiential Education，2001，24（3）：141-149.

[3] AW Ewert.Outdoor adventure pursuits：Foundations，models，and theories[M].Columbus，OH ：Horizons，1989.

[4] Hattie J.，Marsh H.，Neill J.T.，Richards G.E..Adventure education and Outward Bound：Out-of-class experiences that makes a lasting difference[J].Review of Educational Research，1997，67（1）：43-87.

[5] Neill J.T..The melting pot of outdoor education effects：Testing the flavors of program type，duration and participant age.Proceedings of the 11th National Outdoor Education Conference[M].Perth：Western Australia，1999.

[6] JT Neill.Meta-Analytic Research on the Outcomes of Outdoor Education. [J].Research in Outdoor Education，2002：12.

[7] Allison P.，Pomeroy E..How shall we“know”? Epistemological concerns in research in experiential education[J].Journal of Experiential Education，2000，3（2）：91-97.

G82

A

1674-151X（2017）11-150-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.078

投稿日期：2017-08-04

严馨（1989—），在读硕士研究生。研究方向：行政管理。