多元学习评价在高校体育教学中的运用分析

张明波

（潍坊科技学院，山东 潍坊 262700）

多元学习评价在高校体育教学中的运用分析

张明波

（潍坊科技学院，山东 潍坊 262700）

高校体育教学在整个高等教育阶段的课程体系占据非常重要的地位。要激发大学生对体育学习的兴趣，就必须采用科学有效的评价方法。本文主要针对多元学习评价在高校体育教学中的应用进行分析。

多元学习评价；高校体育教学；运用

伴随高校体育教学改革的深入实施，有关高校体育教学评价的研究也越来越受到重视。教学评价作为体育教学质量评价的重要组成部分，是提高大学生参与体育锻炼的积极性、优化体育教学质量的重要手段。怎样将大学生的体育学习态度、运动技能水平、体能水平、体育学习的情感体验等多方面的因素有机结合起来，是开展多元学习评价需要解决的核心问题，也是当前体育教学改革中的重要任务之一。

1 体育教学多元评价的内涵与特征分析

1.1 体育教学多元评价的内涵

对高校体育教学来说，大学生的体育学习能力表现在很多方面，包括体育练习水平、对体育课程学习的理解等，正是由于大学生在体育学习能力的表现上具有多样性，因此，仅通过体育测试来判定大学生的体育学习能力是不科学的，而应站在多个角度，进行全方位、全过程的评价，也就是所谓的“多元评价”。在高校体育教学过程中，构建多元学习评价机制，有助于全面落实体育健康课程标准以及以学生为中心的评价方式，能大大提升评价效果的客观性和公正性，同时在评价主体的有效确定、评价方法的综合运用等方面也具有无可替代的作用。

1.2 体育教学多元评价特征的分析

1.2.1 评价方法的多样化在进行高校体育教学时，根据体育教学评价主体的不同，可分为他人评价和学生自我评价2种体育学习评价方式：他人评价指的是由体育学习者本身以外的个体所进行的评价；自我评价则是由大学生本人根据相关评价标准，对自身的体育学习成效做出判断的一种评价方法。2种评价方法相比，他人评价更具有客观性，能提高评价的可信度，学生的自我评价则能促进其参与体育学习和锻炼的主动性和积极性。此外，按照体育教学评价内容的不同，还可将其分为定性评价和定量评价2种方式，定性评价指的是对大学生的体育价值认识、体育学习态度等进行模糊判断的一种评价方式；定量评价则是指运用统计学的方法，收集有关大学生体育技能水平的相关数据，并对这些数据进行分析和计算，进而科学判断大学生体育学习实际状况的一种方式。二者各自具有自身的优势和劣势，在适用范围上也有所不同，相比之下，定性评价更适用于对学生学习兴趣的调查、课堂学习行为的记录等。

1.2.2 评价主体的多元化对高校体育教学评价来说，评价主体指的就是参与体育评价活动，并参照体育课程评价标准，对学生或教师的活动作出评价的团体或个人，体育教学评价主体的多元化主要体现在参与评价活动的人员的多样性，除了体育教师以外，学生家长、学校体育管理人员以及大学生本人等都是参与评价的主体。在这种多元化的评价主体模式下，更有助于发挥体育教学评价的公正性和客观性。

2 多元学习评价对高校体育教学的影响

体育学科与普通学科相比具有极大的差别，它更加注重对学生实践技能的培养，在态度、情感以及技能表现上都比普通学科更加复杂，再加上学生的身体素质参差不齐，这也给体育教学评价带来了一定难度，因此，不能将普通学科的教学评价方法应用于体育教学评价之中。一般来说，大部分体育教师都不提倡对学生进行标准化技能测验或者纸笔测试，因为这样的考试根本不能反映出体育教学的本质目的，也难以提高学生的体育学习成绩。所以，体育教师在实际教学活动中，必须全面考虑体育这门学科的根本特征，利用多元化评价的方法，最大限度提高学生的学习成果。具体来说，多元学习评价对高校体育教学的影响主要表现在2个方面，即对学生学习行为的影响和对教师教学的影响。

2.1 多元评价对学生学习行为的影响

调查研究表明，大部分体育教师对多元评价都是支持的态度，认为多元评价不仅有助于激发学生对体育的学习动机和兴趣，同时也能促进学生学习效果的进一步提升。从高校体育教学中学生学习成绩及学习态度2方面来看，多元学习评价模式之下的学生综合表现要远远优于传统纸笔测试下的学生的综合表现。多元评价模式的推行，让体育教学评价更加注重过程，而非结果，将质的评价作为核心，而量的评价只是一种辅助手段。总体来说，这种多元化的评价模式能显著提高学生的学习成绩，并帮助其树立正确的学习态度，特别是对于一些身体素质偏低的学生来说，构建多元学习评价体系，更能激起他们对体育的学习动机，让其在内在动力的作用下进行体育学习和锻炼。此外，多元学习评价体系结合多媒体技术、网络技术等构建的在线评价系统，可帮助学生进一步掌握各项体育技巧，使其在课后进行自主学习，便于其更好地吸收和巩固体育课程的教学内容。

2.2 多元评价对教师教学的影响

站在教师教学的角度看，多元评价对体育教师的教学行为有着极大的积极影响，对体育教学进行多元评价，能提高教师的专业素养和专业理念，使教师逐渐由“传统教师”转变为“评价知识消费者”，再发展为“具备反省能力的实践者”，并在这一转变过程中促进教师的自我反思，多元评价模式的实施，能运用多元化的评价标准对评价结果进行准确解读，这就有助于促进教师的教学实践逐渐从以外在动力为支撑转变为以内在动力为支撑。从本质上看，体育教师的专业能力中本身就包含教师的多元评价能力，所以，体育教师必须具备运用多种评价工具和方法来评价和改进教学的能力。在以往的体育教学评价中，教师更多地关注学生在技能表现方面的能力，而有关其技能表现的评价又主要是参照标准化测验成绩，而且在认知方面也主要是采用的纸笔测验形式，显然，这种评价方式是不能反映出学生的真实学习状况的。与这种评价方式相比，多元学习评价具有更多的优势，因此成为当今高校体育教学的主流评价模式。一方面，多元评价的实施能促进教师对自身教学的反省，帮助教师重新审视教学内容的科学性，进而避免以技能测验或纸笔考试等为主来判定学生体育成绩的情况出现；另一方面，多元评价贯穿于教师教学的整个过程，能便于教师根据评价结果随时调整教学策略，从而提高教学的针对性，对教师教学质量的提升有巨大的促进作用。

3 多元学习评价在高校体育教学中的运用对策

3.1 树立多元化的体育教学评价观念

要实现多元评价在高校体育教学中的有效运用，构建科学的评价体制，使教学目标和评价目标趋于一致，就必须改变传统的评价观念，认识到素质教育并非完全取消考试，体育课也并不是一门随便玩玩儿的课程，应从根本上树立全新的体育教学评价思想，从原来单一的评价模式转变为多视角、多方面的综合评价模式，要淡化考试的选拔功能，发挥素质教育在反馈、激励等方面的积极功能，彻底克服传统体育教学中规定教学内容、考试内容和练习内容的弊端。在进行教学评价时，既要看到学生的学习结果，同时也必须了解学生各阶段的表现，将教师的教学和学生的学习的评价相结合，不仅要重视对学生身体素质、体育技能的评价，同时也要重视对学生学习态度、协作精神、自信心等多方面的评价。

3.2 自评和他评相结合

对高校体育教学来说，学生才是教学目标的实践者，只有使学生真正地驾驭自己、掌控自己，才能从根本上提升自己，只有亲身感受的内容，才能准确地评价它，尤其是那些不能通过定量来展示的内容，包括学生的学习兴趣、态度、情感和意志等，这些都是不易发现的内在心理倾向，只有利用自我评价的方式才能获得最真实的评价结果，一个善于进行自我评价的学生，应根据教学的阶段性目标随时评价自己的学习效果，让自己在教学目标的指导下始终朝着正确的方向前进，要更好地实现自我评价的目标，要求学生根据教师的教学目标自行编制各阶段的学习目标，并将此作为自我评价的目标，除了学生的自我评价以外，同时还必须由教师、家长等对学生的体育学习状况进行评价，只有将自评和他评有机结合，才能真正提高评价的真实性。

3.3 选取多维度的评价内容

国外著名的教育家加德纳提出了多元智能理论，他认为个体的智能不是单一的，而是由多方面构成的，包括身体运动技能、人际交往技能、语言技能、音乐技能、自我认知技能等7种不同的智能，所有这些智能在不同个体身上的表现是不同的，有的人可能在某一方面比较擅长，在另一方面却有所缺陷。所以，在体育教学评价中，不能仅仅通过某一方面的评价就对学生的体育学习效果作出判定，而应当通过各方面的表现对学生进行综合性、客观性的评价，以便更有效地发挥出评价对教学的促进功能。

4 结 语

多元学习评价在高校体育教学中的运用能显著提升教学评价的客观性和真实性，这种多元评价方式不仅能对学生的学习行为产生积极影响，同时还能促进教师教学质量的提升，因此，值得在当今高校体育教学中大力推广和广泛使用。要求体育教师必须改变传统观念，树立多元化的体育教学评价观念，并注重评价内容的多维度和评价方法的多样化，这样才能最大限度发挥出多元学习评价在体育教学评价中的作用。

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G807.4

A

1674-151X（2017）11-088-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.044

投稿日期：2017-08-11

张明波（1975—），硕士。研究方向：体育教育、运动训练。