从耗散结构理论的开放性认识体育教学中的“科学自由式”

原瑀擎

（吉林体育学院，吉林 长春 130022）

从耗散结构理论的开放性认识体育教学中的“科学自由式”

原瑀擎

（吉林体育学院，吉林 长春 130022）

从耗散结构理论的开放性得来的启示，探求体育教学中“科学自由式”。从教学的有关方面，探究体育教学优化的过程，形成自由式、开放式教学，促进学生的自组织过程。

耗散结构；体育教学；科学自由式；开放

在我国，学校教育历经千年，承载着数次历史转变。体育教学，作为学校教育构成的主要方面之一，更是在古今中外的学者著作中多有体现。在我国，从古代道家的“自然养生观”，到中华人民共和国成立之后的“以政治为中心的体育教学目的论”“以体质为主的体育教学目的论”，到改革开放之后的“以技术和技能为中心的体育教学目的论”，党的十一届三中全会后提出的“以全面发展为中心的体育教学目的论”，再到1992年的体育教学大纲中提出的“以育人为中心的体育教学目的论”，最后到新的课程标准中提出的“以健康第一为中心的体育教学目的论”，体育教学历经数次变革，弃旧图新，一直为达到更完善的境界奋进着。然而，优化是永无止境的，改革是需要不断探索的。在改革创新的道路上，体育教学的课程改革正在寻找更科学、更有效的方法，努力转变思维方式，在被组织走向自组织的道路上积极探索、做出改变；一方面平衡体育教学结构中各个要素，另一方面赋予体育教学新的活力；改变固有模式的弊端，坚持科学发展观，注重人才培养，发展素质教育，致力于提升学生思想品德本质、科学文化本质、健康本质，走好终身体育的“立交桥”。

1 耗散结构理论的内在及在体育教学中“科学自由式”的作用

1.1 耗散结构理论的内在

耗散结构的理论认为，一切平衡系统都包括不断起伏着的参量（即子系统），当系统中某个参量通过“涨落”到达某一临界值时，就会冲破原平衡结构，使系统进入一个远离均衡的无序状态，即混沌状态。同时，系统开始了更高层次上的、时间上和空间上的物质重组，从而产生巨大的系统超能，最后系统又将自发地进入一种动态的、有序的新状态，即有序的状态。要从这种混沌到更高级别的有序结构，系统须要不停地与外界进行物质、能量和信息的互换，并且保持一定不变，不因外界细小的扰动而消散，此即为耗散结构。由此可见，以下4点是耗散结构理论成形的基础前提：（1）“涨落”是有序、无序的分界线；（1）系统里面各要素之间所存在的非线性联系是根柢；（3）系统务必不在平衡状态是混沌状态迈向有序状态的必须；（4）而最基本的前提，就是系统的开放性。

1.2 耗散结构理论的开放性在体育教学中“科学自由式”的作用

可以把体育教学看成一种耗散结构。体育教学是一个系统，包括自身理论及实践特征。理论上来看，教学就是教师、学生、教材、环境等内容加在一起所形成的一个系统，是落实教育目标的主渠道，它的功能体现于传授常识、技能，形成自己的思想、观念、信仰，培养语言、行为及习惯，发展智力和培养能力的一种活动过程。根据耗散机构理论，能够得出开放性是系统形成“自组织”的基本条件。“课程需要有足够的含糊性、挑战性、混乱性以促使学习者与课程对话，与课程中的人员对话。意义就在对话与相互作用中形成。”作为体育教学的教师，要坚持科学发展观、坚持“健康第一”的指导思想，坚持“以人为本”的教育教学理念，关注个体之间的差异和各不相同的需求，积极把握体育教学目标的演进机制，尔后就能有效提高体育教学的质量，科学地加强学生身心健康程度。所谓自由式教学，便是像老一辈人所说放羊式教学，其是过去人们对所谓不负责任的教学形式的统称，如体育教师不写教案、不备课、让学生们在课堂上自由活动等。“科学自由式”是随着体育教学的课程改革出现的。教师应摒弃旧的思想与方式，引导学生，自主地进入学习状态。假如个别学生不接受引导，可以使其被接受引导的学生影响，逐渐进入自组织状态。学生进入自主学习状态后，便能够自发地、积极地参与到体育教学的课堂与课外活动中，尽情地展现自我，自由地活动身体，从而培养学生的终身体育精神，提高学生的心理承受能力、健康程度，同时也提高了学生对社会的接受能力、适应能力。

2 体育教学中“科学自由式”体现的开放性

传统的体育教学大纲基本要求如下：教学对象及使命、教学目标、教学方式及手段、教学评价等。它过分强调了目标的实现，也就是成绩第一，而忽略了健康的重要性。这种传统的、封闭的、形式和目标占主体的教学模式，使体育教学变得乏味、机械、程序化，缺少人文关怀。导致师生身心被束缚，综合素质无法提升，最后导致与外界大环境相悖，恶性循环愈演愈烈。耗散结构理论中指出，系统要想处于稳定的有序结构状态，其必要条件就是开放，必须打破常规，吸收各方能量，达到自组织的状态。体育教学要想与预期完美效果之间缩短距离，就要保障体育教学的系统是开放性的。体育教学系统的开放性是指在教学中为学生缔造自由的广阔空间，放宽信息来源，加强与其他领域的互通有无，减低自身熵值。系统只有不停地与其他领域进行信息互换，才能抵消自身熵值的增长，才能实现从无序到有序的转变。所以，科学的自由式运用到体育教学中，才能实现耗散结构理论与体育教学相融合，从而建立一个科学的、开放的体育教学新体系，有利于体育教学任务的完成。

2.1 教学思想的“科学自由式”

合理的思想是理性思维创造的结果。在体育教学中，教师要坚持科学发展观，树立正确的指导思想，如人文关怀、健康第一、终身体育等理念，改变传统思维模式，要由程序化思想转变为策略化思想，引导学生独立分析、解决问题，打破传统的标准，根据耗散结构理论促进体育教学“科学自由式”的形成，进而形成新的、有序的知识结构，促进学校体育更好的发展。

2.2 教学内容的“科学自由式”

社会在进步，科技在发展。传统陈旧的体育课本无法满足于当下学生的身心诉求。教师在教学时应优化教学内容，注重知识间的联系、有关学科的帮助、社会实践的实施等，引导学生吸收新知识、运用新知识，独立自主地解决问题，使学生在实践中丰富和掌握基础知识，并提升自身综合素质。同时，体育教学应与体育产业联系起来，充分利用体育产业，使体育教学除了特殊性、实践性等自身特点外，还具有实用性和开放性。

2.3 教学形式的“科学自由式”

要想形成体育教学中的耗散结构，教学形式的开放性至关重要。耗散结构理论认为：系统中的各个参量并不是孤立的，它们处于整体中，也处于互相影响、互相流通的复杂网络中。体育教学中有2个最基本的参量，就是教师和学生。课上信息的传达方法，应该由传统的师生问答模式转变为师生、生生互动的立体集散模式。在如此的交流中，师生、生生之间互为主客体，体育课才会真正进入“无序”的自由形态。每个小我都是信息的汲取者，同时又是信息的输出者。基于此，课程改革重中之重就是转变学生的学习方式，自主学习、互相学习、共同学习，形成新的氛围，新的秩序。教学形式的“科学自由式”，无论在空间上还是在方式上都是开放的模式，充分发挥学生在体育课堂的主体作用，让他们自组织学习。这样才能提高学生学习的兴趣，有了兴趣才能充分吸收所学知识与技能，形成蝴蝶效应，使得专业技能、健康程度、综合素质都将得到提高。

3 结 语

学生学习体育的整个过程，从根本上说就是根据体育教学中的各个因素之间的内在联系，把看上去混沌的无序状态渐渐变成有序的过程，最终形成自身的知识库和技能库。体育教学应是自由的、开放的，体育教学的信息量应广泛取得，教师的指导性意见和学生自学性常态应有机结合，这是依据耗散结构理论得来的。在许多方面都是为了实现更有秩序的状态。在体育教学过程中，教师要弃旧图新，要在运用好自由式、开放式的教学手段同时，将教学思想、教学内容和教学形式阐扬出科学的自由作用，为学生提供更加丰富的教学形式和内容，使学生在学习过程中更好地运用创作性头脑和创造性技术，培养出终身体育的思想，推动体育教育事业科学发展。

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G807.0

A

1674-151X（2017）11-070-02

10.3969/j.issn.1674-151x.2017.21.035

投稿日期：2017-08-03

原瑀擎（1985—），本科。研究方向：体育教学。