高等院校新任教师教学能力提升探究※
2017-01-27刘京丽张欣
刘京丽 张欣
(长春中医药大学针灸推拿学院,吉林长春130117)
高等院校新任教师教学能力提升探究※
刘京丽 张欣*
(长春中医药大学针灸推拿学院,吉林长春130117)
随着高等教育的发展,世界各国高等学校新任教师数量大增,但其教学能力无法在短时间内满足教学需求。通过对高等学校新任教师面临困境的分析,探讨了新任教师教学能力提升的途径。新任教师不但需要所在学校提供入职教育、教学培训等帮助,还应该注重自我修养,从教学准备、教学实践、教学反思等方面提升综合素质,从而提高教学质量。
高等院校;教师培养;教学能力;能力提升
高等教育从精英化到大众化的发展阶段,世界各国的高等学校中都面临着学生规模扩大,和随之而来教师不足的问题。为了解决这一问题,近年来各高校不断增加教师数量,因此,新教师在各校的比例也大大增加。但新任教师到岗后面临着种种困境,教学能力无法在短时间内满足教学需求,使教学质量难以保证。如何解决这一现象已成了目前国内外各高等学校普遍思考和探索的课题。笔者通过查阅文献资料、自身工作体会,并结合所在学校的实际情况,对新任教师教学能力的提升相关问题进行了分析与探讨,抛砖引玉,谨供参考。
1 高等学校当前新任教师面临的困境
新任教师到岗后,由于对工作单位或工作内容的不熟悉,面临着重重困境。
1.1 角色适应困难高等学校的新任教师普遍具有学历高、素质高的特点,而且自律性强,对自身的工作和学习通常怀有美好的计划与期望。但是,他们绝大多数“从一个校门到另一个校门”,从高校毕业后直接进入另一所高校或留校任教,没有相关工作经验,真正走上工作岗位后,发现现实中不但要熟悉很多规章制度、适应工作环境、与同事和谐相处,还要精心准备新课、灵活运用各种教学手段、掌控课堂教学等。而实际工作中的重重压力与繁琐事务却常常打乱了新任教师的计划,结果在从学生到教师的角色转换过程中,出现了许多困难、矛盾与冲突,使他们无暇兼顾太多,影响了入职后教学能力的提升[1]。
1.2 教学经验缺乏师范类院校毕业的新任教师在校期间学到了许多教学方法,非师范类教师入职后通过所在高校的教学培训后,也学习到了一些教育理论及如何开展教学的他人经验。但在实际工作中,由于教学任务所迫,新任教师到职后就要承担大量的教学任务及教学中的事务性工作,因此,没有充足的时间考虑、研究如何将所学的各种教学理论及教学方法等在教学中灵活地、有针对性地运用,也无法在教学实践中进行探索,所以存在着教学经验不足的问题。同时,如何备课,如何理解和处理教案与教学实施的关系也是新任教师面临的一个问题[2]。
1.3 专业发挥无措高等学校中的专业课程教师,基本上走上工作岗位之前就已是博士或硕士学历,可以说专业水平很高,也能及时关注和了解学科发展动态及前沿知识。但是,由于缺乏教学经验,新任教师常常对如何将专业知识有效地呈献给学生、并使他们能够接受和理解感到手足无措和力不从心,这限制了专业能力的发挥,结果是空有一身专业本领却仍然不被学生所认可,常常在教学评价中获得不够令人满意的成绩,而学生的学习成绩也让新任教师感到失望。
1.4 教师发展迷茫新任教师都对自己的教学生涯有着美好的憧憬,对成为一名优秀的教师有着强烈的愿望。笔者曾做过相关调研,结果显示,新任教师都希望能够提高自己的教育教学理论和专业知识水平、实际教学能力及教学研究能力,而这些也正是教师发展的核心内容与目标。但对于如何达成这些愿望与目标,新任教师们则表现出了不同的想法,也没有具体明确的计划和近期目标及远期目标[3],由此可以看出,新任教师对如何做好自己的教师发展尚处于迷茫之中。
2 新任教师教学能力提升的途径
新任教师教学能力的提升,需要靠多方面的综合措施才能实现。
2.1 学校对新任教师的帮助通过对以上新任教师面临的困境的分析,发现新任教师教学能力的提升不是仅凭教师本身的热情或组织一两次的教学培训就能够解决的,而是需要在充分了解和把握新任教师特点的基础上,有计划、有组织、有针对性地采取综合的措施来做好这一工作。
2.1.1 入职教育入职教育的规划,不仅要关注教育教学知识或者技术,还要对新任教师心理层面提供支持。入职教育含义与涉及范围很广泛,不只局限于对有经验教师的模仿,其中一个非常重要的目标是让新任教师形成学习教学的意向,学会反思,获得学习教学的能力,为持续的专业成长打下良好的基础。目前,大多数高等学校都成立了教师发展中心或工作目标与内容相近的科室,新任教师的入职教育工作就由这一科室负责,包含的内容通常有:校史校情、规章制度、办学理念、发展定位、师德修养、岗位管理、教学研究与科学研究相关问题、职称晋升、教学基本环节等。通过这些培训,帮助新任教师了解学校教学管理的有关规章制度,尽快适应工作单位的人文环境,进入教师角色,增强教学责任感,并热爱自己的职业及自己所工作的学校。同时,通过入职培训也能使新任教师间互相了解和熟悉,有利于不同部门、不同学科专业的教师间进行专业知识的交流,促进彼此的发展。
2.1.2 教学培训对新任教师的教学培训,各个学校的具体做法有所不同,但通常方式与途径基本类似。笔者参考了长春中医药大学及部分高等学校的做法,总结出大致有如下几个方面:
一是教学观摩。老教师具有丰富的教学经验,新教师十分有必要在开始上课之前进行教学观摩,既可以向本教研室的老教师学习如何理解教材、如何将所讲授知识有效地传递给学生,也可以向其他教研室、其他学科课程的教师学习教学风格、教学方式、课堂组织能力等。教学观摩的形式并不局限于到课堂上实地听课,因为目前很多学校都有了教学资源库或网络教学视频,所以新任教师可以根据自己的情况进行选择。但是,有些老教师仍然沿用以前的教学方式和方法,而有的老教师能够紧跟时代发展,吸收和采纳现代教育教学理论及教育技术方法,并能在教学中与自己讲授的课程有机地结合起来,收到了良好的教学效果。因此,新任教师在进行教学观摩过程中,不但要把自己当成一名教师,重点关注其他教师如何授课,还要把自己当成一名学生,体会其他教师传授知识的优缺点,并做好记录,及时整理、总结,对照自己的教学实际,取长补短,提升自己的教学水平。如有疑问,还可以下课后再与被观摩教师或其他教师进行交流讨论。
二是教学沙龙。沙龙属于“舶来品”,源于西方。“沙龙”原指法国上层人物住宅中的豪华会客厅。从17世纪起,巴黎的名人常把客厅变成社交场所,参与者志趣相投,聚会一堂,无拘无束,后来人们便把这种形式的聚会叫做“沙龙”,并风靡欧美各国文化界,十九世纪达鼎盛时期。现代把沙龙延伸到了会议方面,主要指规模较小、议题简要、非正式、由行业内的企业聚集在一起进行讨论的会议。近年来,教师教学培训等也借鉴了这种形式,在常规的理论讲堂、专题培训、教学观摩等形式之外推出了一种小型互动交流平台,教师们利用空闲时间,在宽松、自由、民主、和谐的教学研究氛围中,针对教学中的难点和热点问题进行互动式的研讨。也有的学校把这种形式称为“午餐会”或“下午茶”。每次活动主要围绕一个主题,由一个在这方面经验丰富或卓有成绩的教师来主持,参与的教师自由发言,各抒己见,从而互相学习、交流、借鉴。同时,这样的活动也为教师之间的熟悉与交往创造了机会,既有利于发展良好的同事关系,也使他们能在以后的工作中团结协作、形成团体力量,更加有利于教学能力的提升和教学改革的实施。
三是专题讲座。这一类教学培训方式被有的学校称为教学工作坊。新任教师往往对空洞的、与教学实际相脱节的教育理论学习兴趣不大,如果只是开展这种理论培训,就会使教学培训无法收到预期的效果。因此,培训不但要为新任教师讲授有关教学理论、教学计划、教学大纲、教学方法、课堂管理、处理师生关系等方面的基本知识[4],同时还应该将理论与实践相结合,使培训内容更具有针对性和实用性,将枯燥的教育理论转化为可操作性强的能促进教师提高课堂教学质量的具体的教育技巧和教学策略。为了实现培训目标,这类培训的主讲教师通常为国内外知名教授,他们拥有丰富的教学实战经验,培训中现身说法,能为新任教师传授最实用的教育教学理论知识,以及最切合实际的教学技能。
四是导师制。这是大多数学校都采用的新任教师培养方式,而且已开展多年,但近年因为教师发展而更受重视。有的学校单独执行导师制,有的学校与“青蓝工程”结合起来实施。一般导师制都有明确的制度,对新任教师的培养内容和方式方法都有详细规定。但也有的学校不做专门规定,具体如何培养新教师由导师自行决定。导师通常由学校、教师所在学院或教研室确定,为学校中公认的作风正派、治学严谨、热心教育事业、教学经验丰富、乐于帮助新人成长的老教师。导师根据青年教师的知识能力结构,帮助青年教师制定个人成长规划,培养其对教学内容的处理能力、运用教学方法和手段的能力、教学组织和评价的能力、语言表达的能力、与学生沟通交往的能力等。在指导期内导师对青年教师教学工作进行跟踪指导,对青年教师教学能力提升全面负责。
五是咨询指导。这种新任教师培养方式不同于导师制,很多学校尚未开展。以长春中医药大学为例,该校教师发展中心以学校专家教授为依托,专门聘请了一部分教授为兼职教学顾问,像临床医生坐诊一样接待新任教师的来访,开展一对一的个性化教学诊断与咨询服务,对新任教师面临的或教学中临时遇到的各种困惑进行问题分析(诊断)、专项指导(治疗)。如果新任教师在上班时间不方便,还可以变面对面交流方式为在线咨询,利用QQ、微信、电子信箱等网络工具,尽可能帮助新任教师解决他们教学中的困难。这种适合学校特点、专业特性、教师个人特质的具有针对性的、多样化的教学诊断、咨询、指导机制,有助于强化教师改变当前教学行为问题的意识,使教师个性化培养真正落到实处,从而提高教师教学水平[3]。
2.2 新任教师自我修养的提升新任教师教学水平的提高,除了学校层面的各种政策和措施外,教师本身也要有自我提升的意愿,积极主动地采取行动,在外因和内因的双重作用下,在教师综合素质上实现从量变到质变的飞跃。
2.2.1 认真准备新任教师在接受一门课程的教学任务后,首先要进行学情分析,即先要弄清楚授课对象的年级、专业、前置课程、后续课程,了解他们的知识体系和认知水平;其次是教材分析,根据教材与参考书目熟悉教学内容,将所需讲授的内容理解透彻,理顺知识点,掌握重点和难点,还要对教学内容进行取舍。再次是教学设计,结合本校的教育理念、人才培养目标和办学特色,依据所讲授课程的教学大纲,在把握整体规划的基础上,思考分析如何系统把握和讲解本门课程。对教学中的每一步进行仔细的考虑,立足于学生的认知角度来设计课堂教学活动[5],预测授课过程中可能出现的情况及如何处理,教学中使用什么教学方法与手段,将给学生提供哪些课外学习资源及课后留什么作业等。这些都是新任教师授课之前要做好的功课,只有认真准备,才能在授课时心中明了、达成预期教学目标。
2.2.2 积极实践新任教师经过入职教育与培训后,往往能够掌握一些教育理论和教学技巧,但却未必能够在教学中运用自如,有的新任教师本以为自己已经做好了充分准备,但到课堂上却不知所云,有的教师发现无法与学生真正交流,不被学生所接受,甚至有时会出现自己无法掌控教学进程的局面。但不能因噎废食,尽管初次上课不尽如人意,仍然要拥有自信,敢于尝试,大胆实践,积极、主动地发挥自己具有先进教育思想、思维活跃、善于学习、掌握前沿专业知识和灵活运用现代教育技术的优势,利用丰富的教学方法,把教学内容融入其中,就一定能够收到良好的教学效果。
2.2.3 善于反思教学反思能力是教师计划、评价、反思、总结的能力,是教师总结个人教学经验,提升教学水平的重要能力。不但自己讲授一节课、一个单元结束后要反思,而且一个学期结束后更要反思[6],就是教学观摩后或参加教学培训等活动后也要反思。反思内容涉及到:对学生学情分析是否符合实际、对教材分析和理解是否透彻全面、教学设计是否合理、对自己和对学生的教学评价是否客观、自己与其他教师尤其是教学经验丰富的教师的差距是什么等。但仅发现问题不是目的,通过反思,找出解决问题的办法,改进不足,提升教学综合素养,最终提高教学质量才是自己追求的发展方向。这也是为新任教师未来进行教学研究和教学改革打基础、做铺垫。
3 结语
当然,新任教师教学能力的提升涉及方方面面,除了上述途径以外,与所在学校有效的激励与约束机制、教学质量监控与保障体系等也有着密切的关系。新任教师作为高校中一个重要的群体,需要从领导到管理部门、到周围同事共同的努力,才能做好他们的培养工作,从而促进教学质量的提升,并有利于整个学校的可持续发展。
[1]何婷婷.高校新任教师的角色冲突与角色适应[J].中国成人教育,2013(21):121-123.
[2]南纪稳.新任教师的困惑与需要[J].教师教育研究,2013,25(2):64-68.
[3]刘京丽.关于青年教师教学发展需求的分析与对策——基于长春中医药大学青年教师教学发展需求情况的调研[J].教书育人·高教论坛,2016(9): 78-79.
[4]刘睿,杨春梅.美国高校新任教师发展研究[J].中国青年政治学院学报,2014(2):137-141.
[5]李宝娣,刘春林.新任教师提高课堂教学质量的思考[J].高等教育研究学报,2013,36(10):112-114.
[6]卢文汇,原兰兰,连仙枝.基于能力构成的高职院校教师继续教育研究[J].山西经济管理干部学院学报,2014,22(4):103-105.
Study on the New Teachers'Teaching Ability Upgrade of Colleges and Universities
LIU Jingli
(College of Acupuncture and Massage,Changchun University of Chinese Medicine,Jilin Province,Changchun 130117,China)
With the development of higher education,the number of new teachers in Colleges and universities around the world has increased considerably.However,their teaching ability cannot meet the teaching requirements in a short time.Through the analysis of predicament of new teachers in colleges and universities,new ways of teachers'teaching ability were explored.New teachers not only need schools'providing vocational education,training and other help,but also should pay attention to self-discipline,and improve the overall quality from teaching preparation,teaching practice and teaching reflection,and so on,so as to improve the quality of teaching.
colleges and universities;teacher training;teaching ability;ability upgrade
10.3969/j.issn.1672-2779.2017.16.019
1672-2779(2017)-16-0041-03
:李海燕本文校对:胡金凤
2017-05-09)
吉林省教育科学研究领导小组【No.GH150232】;吉林省哲学社会科学规划基金项目【No.2016B215】;吉林省高等教育学会高教科研课题【No.JGJX2015B22】;长春中医药大学高等教育教学改革研究课题【No.XJ201534】
*通讯作者:1147346490@qq.com