经管专业统计学课程实践教学探讨

兰冲锋

（1.阜阳师范学院经济学院，安徽阜阳236037；2.北京邮电大学经济与管理学院，北京100876）

经管专业统计学课程实践教学探讨

兰冲锋1，2

（1.阜阳师范学院经济学院，安徽阜阳236037；2.北京邮电大学经济与管理学院，北京100876）

统计学是经管类专业一门非常重要的专业核心课程，同时也是一门应用性很强的课程。该课程通常偏重于理论教学，而实践教学比较薄弱。作者分析了经管专业统计学课程实践教学的现状及存在的问题，并结合经管专业学生的特点，提出了“提高教师实践能力、构建实践教学体系、增加实践教学考核”三位一体的实践教学新模式，以期充分发挥学生的主观能动性，增强统计学课程教学的实效性。

实践教学；统计学；经管专业；理论；三位一体

统计学是一门搜集、处理、分析、解释数据并从数据中得出结论的科学[1]。1998年，国家教育部把统计学课程列为高等学校经济管理类专业的核心课程。作为一门认识方法论科学，统计学不但是各专业、各行业整理分析数据所必需使用的一种重要工具，而且是一门应用性很强的学科[2]。迄今为止，统计学课程的教学改革已经开展了很多年，在许多方面取得了较为显著的成效，但在实践教学方面还比较薄弱[3]。目前我国高等院校经管类专业统计学课程通常偏重于理论教学，在教学模式上往往因为注重理论体系的完整性和基础知识的教学而忽视了对学生应用能力的培养，对学生统计实践教学环节的重视程度不够。事实上，统计实践教学不仅符合深化统计教学改革的要求，而且可以解决经管类专业统计应用的客观需要。如何加强统计学课程实践教学环节的建设，提高经管专业学生学习统计学课程的兴趣，是一个值得探讨的问题。本文针对统计学课程自身特点和经管专业人才培养目标，结合经管专业统计学课程的实践教学现状及存在的问题，提出了经管专业统计学课程“提高教师实践能力、构建实践教学体系、增加实践教学考核”三位一体的实践教学模式。

1 实践教学现状及存在的问题

作者多年来一直承担经管专业统计学课程的教学任务，经常针对该课程教学内容及教学模式对学生进行访谈和调查，并与其他兄弟院校经管专业统计学教师保持交流和沟通，作者认为目前经管专业统计学课程的实践教学主要存在以下几个方面的问题。

1.1 重理论讲授，轻实践环节

大多数高等学校经管类专业统计学课程教学存在重理论讲授、轻实践教学环节的现象[4]。由于对统计学实践教学环节重视不够，一些高校总课时数偏少，未设置足够的实践课时或安排了实践课时但仍按理论课来上，使实践教学流于形式。虽然理论教学可以全面介绍统计学的基本概念、基本模型以及基本方法，对学生系统学习统计学的理论知识大有裨益，然而该教学模式不利于学生统计技能的训练，忽视了学生自主学习能力和运用统计学思想、方法分析和解决实际问题能力的培养。

1.2 缺少相关教学设备

一些高等院校的统计学课程根本没有安排上机课，教师在讲述统计学的实践操作内容时只能在课堂上用计算机软件进行演示，学生不能亲自操作，因此动手能力得不到锻炼，下课后教师讲的内容学生差不多就忘掉了。另外也有部分高等院校没有安装足够的统计学专业教学软件，只安装了最简单的Excel统计软件，而更专业的统计软件如SPSS、SAS、Matlab、Eviews等则没有安装。工欲善其事，必先利其器，如果连这些最基本的教学设备都不齐备的话，实践教学是不可能开展好的。

1.3 教师自身的实践能力不足

教师自身缺乏实践能力的原因是多方面的。首先，很多统计学教师受传统的学科教育的影响较深，他们往往是刚从大学毕业就直接走上讲台，本身就缺乏实践能力的锻炼；其次，由于近十几年来高校的持续扩招，特别是经管专业又属于比较热门的专业，使得经管类的学生急剧增加，导致师资力量短缺，迫不得已，许多高等院校只能用非统计学专业的教师来教授统计学课程，其自身的实践能力可想而知；最后，提高教师专业实践技能并不是一件容易的事，它需要连续不断地对统计学教师进行专业知识的实践培训，很多学校为了节省办学经费，就减少了对教师进行实践能力培养的机会。

1.4 期末实践考核弱化

期末考试是教学过程中一个必不可少的环节，是检验学生学习情况和评估教师教学质量的一种重要手段。对于统计学课程的考试，多年以来绝大多数高等院校一直沿用闭卷笔试的方式[5]。诚然，这种考试方式对于保证统计学课程的教学质量起到了一定的作用，但也存在着相应的缺陷，它与素质教育特别是与培养学生的动手能力和创新能力的目标相差较远，与经管类专业培养新世纪高素质的人才是格格不入的。

2 实践教学探讨

针对经管类专业的学生，统计学课程的教学目标应突出培养学生统计动手能力，让学生能够熟练应用统计理论、统计方法和统计软件分析和解决实际问题。围绕这一教学目标，结合经管专业统计学课程在实践教学中存在的问题，本文从实用角度出发，提出了经管专业统计学课程“提高教师实践能力、构建实践教学体系、增加实践教学考核”三位一体的实践教学模式。

2.1 提高教师自身实践能力

经管专业以培养应用型人才为目标，因此经管专业的统计学教师应该具备较强的实践能力。但现实情况是，部分统计学教师不熟悉统计软件操作，组织能力或教学科研能力较差，不能对学生进行科学有效的指导。教师实践能力的提高不是通过简单的理论学习就可以实现的，而是需要通过大量的实践活动才能训练出来，它是一项系统复杂的工程，应该通过自我提升、内部培养和外部培养三种途径来联合实现。任何事物的发展变化都离不开内部因素和外部因素的影响。马克思主义认为，内因是事物发展变化的内部矛盾，外因是事物发展变化的外部矛盾，内因是促进事物发展变化的基础，它决定了事物发展变化的基本趋势和方向，而外因则是事物发展变化必不可少的条件，外因必须通过内因才能起作用。内部培养是指高等院校要在思想上高度重视统计学教师的实践能力培养，通过加强对教师的实践技能培训来提升教师的实践能力。教师实践能力的提升归根结底还是要看自身的努力程度，自我提升就是教师应强化实践能力的自我培养意识，改变传统的教学方法，对自身实践能力提升的紧迫性具有清醒的认识并付诸实施。外部培养是指政府或者用人单位将教师送到国外、其他高校或企事业单位进行实践能力方面的培训。国家是高等教育的主体，政府应通过政策引导和资金投入，鼓励高校或用人单位积极开展教师实践能力的培训活动，充分发挥自身的导向作用。在上述三种途径中，自我提升和内部培养是提高教师实践能力的内在矛盾，但倘若没有政府或单位支持的外部培养，自我提升和内部培养也是无稽之谈。

2.2 构建统计学课程实践教学体系

统计学课程的教学目标是培养学生理解和掌握统计学的基本原理和统计方法等知识，学会运用正确的立场、观点和方法对社会经济现象进行调查研究，并能灵活运用统计知识去解决市场调研、企业发展战略、产品质量管理、经济预测和财务分析等企业生产经营管理中所遇到的问题。根据统计学课程的教学目标，结合我校统计学课程实践教学改革和经管专业学生的特点，笔者认为可以构建如下几个方面的统计学课程实践教学体系。

2.2.1 高度重视案例教学

案例教学法是以学生为中心，教师为主导的交互式探索教学过程，案例教学法对于学生掌握统计知识是一条非常重要而有效的途径[6]。统计学的案例教学并不是从僵化死板的定义、定理、公式出发来讲授统计原理和方法，而是紧贴社会和生产实际，根据日常经济生活中的实际问题来阐述统计学基本原理、方法产生的背景及应用条件，使学生真正掌握统计分析的基本技能。

如，在讲授时间序列分析时，为了培养学生运用统计方法和统计软件分析解决实际问题的能力，作者曾经组织了一次成功的案例教学，取得了良好的教学效果。案例教学的内容是预测分析某市未来几年的经济发展状况，为此作者选取了该市1990～2012年国内生产总值（GDP）的年度数据，建立预测模型，并据此预测2013和2014年该市的国内生产总值，最后再检验预测效果。具体组织实施步骤如下：（1）给学生发放数据资料，并且让学生明白案例教学的目的、要求和内容；（2）给学生一段时间阅读资料，让学生根据资料中的数据运用不同的统计方法进行分析和预测，并确定集体讨论的时间；（3）组织课堂讨论，让学生自由发言，充分阐述各自的观点和结论；（4）教师进行点评发言，并做好案例教学总结。

2.2.2 重点加强课程实验

在科学技术快速发展的今天，如果不会使用统计分析软件，统计学就失去了意义，没有了用武之地。安排课程实验的目的是让学生学会运用计算机软件（如Excel、SPSS、SAS等）来进行统计分析。学生需要进行的实验项目包括：统计数据的整理与图表显示、统计数据概括性的度量、参数估计、假设检验、列联分析、方差分析、相关与回归分析、时间序列分析、统计指数的计算和分析等。通过课程实验，学生就能熟练运用各类统计分析软件快速、简捷地处理大量统计数据，进而将学习的重点转移到对统计输出结果的分析和解释上，使学生真正体会到统计学的应用价值。

2.2.3 合理安排统计调查

统计调查首先要根据研究目的确定出调查对象，然后用设计好的调查方案、调查问卷（或调查表）来调查统计个体的现状或存在的问题，再对调查数据进行分类整理，最后写出调查总结报告[7]。在实际操作中，可以结合学生的实际情况合理安排统计调查的内容：（1）组织学生做一些和自身相关的调研，如以体育锻炼、学习成绩、学习时间、课外活动和消费状况等作为调查内容；（2）组织学生利用课余时间或假期参加社会调查和信息咨询等实践活动；（3）鼓励学生积极参与教师科研项目，通过真实的案例，不仅锻炼了学生根据实际问题建立模型、分析模型、解决问题的能力，而且提高了学生分析、解释统计结果的能力；（4）鼓励学生参加各种大学生创业大赛和建模比赛等。统计调查是学生全面了解社会的一种重要手段，在寒暑假、课程设计、课程实训、毕业实习以及毕业论文设计等阶段都可以进行。

2.3 增加统计学课程的实践教学考核

要想把实践教学改革落到实处，就必须增加统计学课程的实践教学考核。实践教学评价标准不能局限于试卷考试或者考查的方式，还应该有更多的考核方式。

2.3.1 案例分析

统计学课程的案例分析主要体现在统计方法的应用上，案例分析题考察的是更高层次的教学目标，属于综合性较强的题目类型。它不仅能考察学生对统计学基础知识的掌握程度，而且还能检验学生运用统计学知识分析和解决实际问题的能力。

2.3.2 调查报告

合理安排学生运用统计专业知识开展统计调查研究并以调查报告的形式进行考核，既能让学生亲身体验调查工作，增强社会实践能力，又能展示学生的专业水平和写作能力。 2.3.3 计算机操作

除了要求学生掌握基本的统计理论知识外，统计学课程的教学目标还要求学生具有应用计算机软件进行统计整理和统计分析的能力，如统计图表的整理与展示、统计软件的使用、统计指标的计算等。

总之，只有在考查时增加这些实践考核环节，并将其作为检验学生统计应用能力的重要方面纳入到综合成绩中，才能真正锻炼学生的综合能力，实现素质教育，才能真正使统计学课程的实践教学改革落到实处。

3 结语

作为经管类专业的主干基础课程之一，统计学课程不仅对经管专业后续课程的学习起着重要作用，而且还能培养学生的科研能力和实践操作技能。统计学是一门数据分析学科，也是一门实践与理论并重、应用性很强的方法论学科。本文通过统计学课程的实践教学探讨，希望能够在理论联系实际的基础上，使学生系统地掌握统计学的基本原理、基本思想和基本方法，学会应用统计工具为自己的学习、工作服务，培养学生良好的统计思维能力，提高学生分析问题、解决问题的能力，为学生将来踏上工作岗位奠定坚实的基础。

[1]贾俊平,何晓群,金勇进.统计学（第6版）[M].北京:中国人民大学出版社,2015.

[2]韩桂兰.统计学课程实践教学改革的探讨[J].吉林省经济管理干部学院学报,2008,22(4):101-103.

[3]张晓庆,赵鹏,黄剑桥.统计学课程的实践教学探讨[J].大连民族学院学报,2006,8(4):134-136.

[4]何丽红.管理专业统计学课程教学改革的思考与实践[J].高等理科教育,2014,(2):119-122.

[5]马赞军.大学统计学教学模式探讨[J].统计教育,2006,(3): 23-24.

[6]袁诚.统计学案例教学的理论与实践探索[J].统计教育,2006, (4):38-41.

[7]罗金华,单勤琴,王周火.经管类专业统计学课程实践教学改革研究[J].文教资料,2015,(2):177-178.

（责任编辑：朱 彬）

On the Practice Teaching of Statistics in Economics and Management Profession

LAN Chong-feng1，2
(1.School of Economics,Fuyang Teachers College,Fuyang 236037,China;2.School of Economics and Management,Beijing University of Posts and Telecommunications,Beijing 100876,China)

Statistics course is a very important professional core curriculum of economics and management specialties,which is also a curriculum of strong application.In view of the fact that the teaching activities in this discipline are usually strong in theoretical teaching and weak in practical teaching,this paper analyzes the status quo and problems of the practical teaching of economics and management majors.According to the students’characteristics of economics and management professions,the author puts forward the new trinity practice teaching model of“improving teachers'practical ability,constructing the practical teaching system and increasing the practice teaching assessment”,with a view to give full play to students’subjective initiative and enhance the teaching effectiveness of the statistics subject.

practice teaching;statistics;economics and management profession;theory;trinity

G642.0

A

1009-3583（2017）-0136-03

2016-10-11

阜阳师范学院教学研究资助项目（2014JYXM45，2014JYXM60）

兰冲锋，男，安徽阜阳人，阜阳师范学院经济学院讲师，博士。研究方向：概率统计与供应链管理。