运用“问题解决”模式 构建实效信息技术课堂

☆ 赵洪君

（宜兴市杨巷中学，江苏宜兴 214255）

运用“问题解决”模式 构建实效信息技术课堂

☆ 赵洪君

（宜兴市杨巷中学，江苏宜兴 214255）

“问题解决”模式，以培养学生问题意识与解题策略为目的，构建了一个实效的教学课堂，深受师生喜欢。教师通过创设问题情境，组织学习者思考分析，寻找解决方案，从而提高其解决问题的能力。有效地运用“问题解决”模式，可以引导学生探索知识、解决问题、建立起学习的信心，从而构建高效课堂。

问题解决模式；信息技术课堂；初中教学

在素质教育中，教学的目的是帮助学生培养独立解决问题的能力，因此，在使用“问题解决”教学模式时，教师不再是“传声筒”、“搬运工”，而是学生学习的引领者，组织者。学生被动学习的状态将会改变，他们学习的动力将会来源于自身，而不是教师或课本要求完成的学习任务，学习一开始就始于学生的疑问，在小组学习中，每个学生都参与其中，最终共同解决问题。通过实践证明，“问题解决”模式的教学策略应用于初中信息技术教学中，可以达到事半功倍的教学效果。

一、创设情境，发现问题

在“问题解决”模式中，创设情境是问题产生的基础与前提，教师可根据教学目标和教学内容的需要，创设一个能够引起学生疑问的情境。教师在创设问题情境时，一方面应从初中学生生活出发，激发学生学习与思考的热情；另一方面，应与教学内容紧密相连，使学生充分认识到信息技术知识在生活中的重要作用。

在教学《网络改变生活》这一内容时，教师可以为学生创设这样的问题：某位同学生活在北方，没有见过大海，可是他特别喜欢海里的贝壳，那他该怎么办呢？对于该问题有多种解决方法，教师只需创设出问题情境，引发学生思考即可。对于初中生而言，解决这个问题不难，有人会说亲自去一趟，有人会说可以请当地的朋友代买，也有人会谈到通过淘宝网站进行购买。很显然，学生们都找到了自己解决问题的办法，教师接着提问：如果通过网络购买，需要怎么处理呢？这样一个问题，就可以引发出新的问题，比如，需要通过浏览网络寻找相关的资讯等，从而切入新课，让学生明白网络对人类生活的影响是巨大的，利用网络可以进行信息浏览、收发电子邮件、购物等。因此，在“问题解决”模式中，引起学生疑问是下一步教学活动的基础，也只有这样才可以将学生吸引到学习活动之中，从而创造一个较好的教学开端。

二、自主探究，分析问题

在初中信息技术教学过程中，教师创设问题情境之后，激发学生的疑问，从而促使学生进行进一步的分析思考。接下来，就需要教师引导学生自主思考，或者与同班的同学进行分析讨论。比如：电脑死机的原因有哪些？可能是硬件、软件问题，还是断电问题等等，教师呈现问题，学生则需要进一步分析探究解决办法。在这个过程中，教师搭建学习平台，将三四名学生组合成一个小组，让其分别寻找资料、方法、并及时进行讨论，在解决问题的过程中，将方法记录下来，最终共同完成任务。

以《数据的处理与统计》这一内容为例，教师将问题通过多媒体展示出来：张三等五人的语文成绩分别为73分、68分、89分、90分、86分，请用Excel软件对这五位同学的成绩由高到低进行排列，并求出五位同学的平均成绩。各学习小组进行分析，对于排列问题，学生可以借助教材或者互联网找到解决的办法，求平均分的问题有点难度，此时教师要引导小组成员进行思考，共同找到解决问题的办法。比如：Excel的数据处理功能很强大，之前在工具栏中选择∑求和，那么平均分是否也可能在工具栏中找到相应功能的按钮？在对问题的分析探究过程中，学生的分析能力得到提高。因此，在初中信息技术教学过程中，运用“问题解决”模式，是要重视学生自主探究、分析问题能力的培养，这也是巩固学生所学知识，提高学生信息素养的重要保证。

三、资源共享，解决问题

在初中信息课教学过程中，学生参与解决问题的过程，并不是一蹴而就，中间会有反复，会有错误。因此，在这个过程中，交流学习思路，共享资料是解决问题的重要环节。比如，学习小组对解决问题的建议、推论、方案等。这样的交流，可以让学生之间相互沟通，集思广益，找到最佳的解决办法。

以《图片的处理》这一课为例，这一课主要是让学生掌握美图秀秀软件的操作，从而掌握图片的处理方法。在教学环节中，教师提出问题：将校园内的三张风景图片展示出来，请学生们进行处理，并配上文字说明。在这个问题提出来后，学生会进行思考，并且找到解决问题的方案。比如：处理图片需要图片处理软件，如何寻找图片处理软件？如何用图片处理软件进行处理？学生可以通过上网查资料、看书、询问老师等途径完成，而且学生在解决问题的过程中，可以将获得的资料进行共享，从而找到解决问题的最佳途径。因此，在初中信息技术教学过程中，资源共享是很关键的，更是落实教学目标的重要步骤之一。

四、实际应用，深化问题

在初中信息技术课教学过程中，当教师或学生对问题做出分析之后，可以获得解决问题的思路或办法，但是否正确除了需要实践证明外，还需要学生在实践证明的过程中，分析、判断信息是否正确，思路是否正确。因此，教师要给予学生足够的学习时间，保证他们能够通过自主探究，深入了解问题。当然，教师要给予学生指导，对尚没有想出完整解决问题方案的小组，要鼓励他们，要及时了解他们的学习进度，要指导他们找到解决问题的关键。

以《多媒体作品制作》这一课为例，用PowerPoint制作一个多媒体作品，涉及到输入文字、图片、视频、声音，设置动画等技术操作。学生需要在具体的实践中，去判断解题思路是否正确。比如：以《静夜思》为题，让学生制作一个多媒体作品，在这个过程中，教师可以让学生将自己的解决思路、方案与大家一起交流。然后，上机进行实践操作，从中发现问题，进一步寻找解决办法。与此同时，教师也可以带着学生就问题进行讨论，从而找到解决问题的关键方法。因此，教师通过组织学生进行交流讨论，可以理清思路，并且通过上机实践操作来验证自己的办法是否正确，并在解决问题的过程中，获得更深入的了解。

五、评价反思，发现新问题

初中信息技术教师的正面点评与学生的总结反思，是帮助学生了解自己真实的学习状况、发生新问题的基础，也是“问题解决”模式教学中必不可少的环节。评价的方式有多种，比如学生互评、教师点评、自我评价等。反思可以是口头反思、书面反思等。

以《制作计算机动画》这一课为例，这一课主要是帮助学生初步了解动画制作中涉及的基本概念及动画制作的一般步骤等内容。教师采用“问题解决”模式授课，除了需要对每一位学生以及各学习小组的表现进行点评指导，帮助学生了解到自己的学习状态之外，更重要的是要让学生对学习的过程进行反思，比如：对这一课的基本概念弄懂了吗？采取的方式解决问题了吗？我学了这些概念，我真的懂吗？还有学生对学习状态的反思，比如：我是一个积极的学习者还是一个被动的参与者？当然，在授课结尾的时候，教师还是需要将总结点评一下，整堂课讲了什么，学了什么，掌握了什么。因此，在初中信息技术教学过程中，教师通过点评激励学生积极进取，不懈怠学习，并且帮助学生总结反思，从而更高效地学习。

总之，“问题解决”模式的教学，需要教师紧扣教材，帮助学生自觉地进入到问题情境之中，相信学生，引导学生，从而自信地去探索知识、解决问题，从而建立起学生学习的信心，构建高效课堂。

[编辑：庄丰源]

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1671-7503（2017）09-0046-02