基于教育戏剧的初中英语写作教学模式探析

杨鸿雁

(遵义师范学院a.外国语学院；b.黔北文化研究中心，贵州遵义563006)

基于教育戏剧的初中英语写作教学模式探析

杨鸿雁a,b

(遵义师范学院a.外国语学院；b.黔北文化研究中心，贵州遵义563006)

由于长期以来受到应试教育的影响，教师在英语写作课上只注重写作相关知识（词汇、语法、句法）的讲解，忽视学生情感态度与价值观的开发。这种教法不仅不利于激发学生的写作热情，而且还会导致学生逐渐失去对写作的兴趣。文章结合教育戏剧，提出体验式写作的开发途径，使学习者在学习过程中不仅能够身体力行，丰富个人情感体验，还能对学习经验进行不断的领悟和反思，增强自我意识，从而提高英语写作能力，实现个人成长。

初中；英语写作；教育戏剧

一、学生英语写作现状

一直以来，学生进行英语写作的目的就是交给教师批改，可以说，教师是学生英语作文的唯一读者。初中英语写作的形式一般是记叙文（给定题目、提示词和要求），其教学目标是使学生通过写作来达到掌握语言和运用语言的目的，以及培养学生的情感体验及文化意识。然而在实际的写作练习过程中，学生几乎都是围绕给定题目，根据提示词将教师的要求用英语回答或翻译一遍，就算完成写作。可见，这样的写作只是让学生机械性地进行单一的语法训练，并不能教会学生独立思考和引导学生表述自己的内心情感，具有很大局限性，达不到写作的教学目标，并非教授写作的有效途径。

二、如何进行有效的写作教学

众所周知，“写作本身不是静止的，它是思想协调的动态过程”[1]，写作包括各种不同的阅读以及写作技巧。写作技巧并不简单地等同于语法知识，因为语法知识和词汇、标点一样，只是写作的工具，如果教师在写作课上只是教学生如何使用这些工具，而忽略启发学生的大脑思维，没有让他们进行通过自己独立思考得出体验性的、有意义的写作训练，那么在学生的大脑中就不可能形成写作内容与写作技巧的有机结合。让初中学生进行静止的、枯燥的、与他们认知水平不符合的写作练习纯属浪费时间，最终只会导致他们对写作失去信心，甚至一提到写作就头疼、害怕；如果要把学生培养成积极且独立思考的作者，教师需要为他们构建一个动态的、愉悦的、目的明确的写作环境。

三、教育戏剧的优势

“戏剧和教育在本质上有着内在的关联，因为它们都具有摹仿性、塑造性和由此而来的教化性”[2]。将戏剧运用于教学的方法被称作戏剧教学法（亦称教育戏剧），始于上个世纪六十年代的英国，并且在欧美等国以及我国的香港和台湾地区得到充分的发展和运用。台湾教育戏剧专家张晓华将教育戏剧定义为：“教育戏剧是运用戏剧与剧场之技巧于学校课堂的一种教学法。在指导者有计划与架构之引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、模仿、游戏等方式进行。让参与者在互动关系中，能充分发挥想象力，表达思想，由实作而学习。”[3]

教育戏剧采用戏剧表演的形式开展教学活动，其目的不仅仅在于能够看到学生的精彩表演，而且还通过让学生扮演各种戏剧角色，演绎人生百态，鼓励学生在表演中思考问题，开发各种情感，体验语言背后的地域文化、历史知识，最大程度地激发学生的学习兴趣和求知欲望。以戏剧表演的形式进行教学能够帮助教师丰富教学实践，也能够帮助参与表演的学生得到更多的情感体验，从而发展他们的个性特点，并形成反思内省，不断提升学生的自我概念，以加深他们对学习过程的理解。教育戏剧法的优势与特征完全能够衔接并促进《全日制义务教育课程标准》中新课改的三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观。由此可见，在中小学课堂教学中，教育戏剧是一种行之有效的教学方法。

四、将教育戏剧运用于中小学英语写作教学

（一）戏剧教育有利于培养学生的英语写作能力

Cameron指出，作者在写作时首先要明确写作受众、写作目的以及主题思想，即“APT”（Audience, Purpose,Topic）[4]。如果写作被当成一个任务，其目的仅在于熟练掌握标点符号、单词拼写和语法结构，那么这种写作方法只能是“will produce competent, though,disengaged,writers”[4]。为了能够让学生主动地、积极地参与写作，教师在教学中，必须要吸引学生的注意力，开展一些能够让他们产生真实写作动机的课堂活动。戏剧是一种融合了多种表现方式的艺术形式，不仅能够营造氛围，还能促进学生的眼、口、手、脚的协调运动，吸引他们参与并投入到戏剧活动中，刺激学生的写作动机，并帮助学生了解读者的真正需求。

（二）戏剧教学“剧本”的选材

教师在进行戏剧教学时，各种教学资源也面临前所未有的改变，“以‘教育之眼观之’，传统意义上的教室、教师、学生、课程、教学都被赋予了不同的意义和价值：教室成为了‘剧场’，师生成为了‘戏剧人’，课程成为了‘剧本’，‘表演过程’是教学”[5]。以戏剧活动为中心的写作教学需要系统地规划和备课，因此教师在设计“剧本”的时候应注意：

1.现在中小学英语教科书的书本内容大多都具有较强的场景性，可以直接选取所需故事改编成小剧本；

2.如果教师在选材时没有以课本为蓝本，在准备戏剧活动时也需与课本知识紧密联系，教师不能在脱离课本知识框架的情况下设计戏剧，否则不能达到课堂教学的知识与技能目标；

3.教师在设计剧本时，必须非常熟悉文本内容且对文本内容有着深入的、独特的理解，这样设计的戏剧活动才不至远离了教学内容，也不会限制学生的思维和创新；

4.教师在设计戏剧时应考虑到学生的实际认知水平和接受能力，根据学生现阶段掌握的语言知识来安排戏剧活动；

5.教师在设计戏剧时需清楚了解学生的需求和喜恶，着重开发具有趣味性和真实性的戏剧场景，激发学生的参与热情；

6.教师在设计戏剧时还应考虑到戏剧活动对学生是否具有实际意义，选取的故事应有利于“使学生成为在自我表演和观看他人表演的过程中生成、发展并存在的生命个体。”[6]

（三）戏剧教学过程的设计

1.从写作目的与主题思想出发的教学设计

在实际教学中，教师可以根据不同的写作目的与主题创造出各种不同的戏剧场景。比如：设计一个在旅游公司签署旅行合同的场景。教师可以将学生分为5人一组，3个同学扮演旅游公司职员，2个同学扮演即将出行的游客。这是一个有着真实目的及主题的写作任务，它要求扮演公司职员的同学制作一份旅行合同以及相关表格，而扮演游客的同学则需要阅读并签署合同、填写表格。在这个场景剧中，首先，扮演职员的同学要清楚此次写作的目的是制作旅行合同及表格，而这一形式的写作对他们来说并不常见，因此，他们需要使用参考资料（教师事先为他们准备好一些旅行合同和表格的样本，以及一些旅游资料宣传册），然后确定写作形式与写作内容，严格按照合同的格式来书写，同时注意保持纸面干净整洁，词汇书写无误；而对于扮演顾客的同学来说，他们的写作目的则是根据表格上的问题写出相应的回答，以及认真阅读合同，在确定合同所表述的内容与自己的意愿相一致的情况下，签署名字，否则，他们则需要在合同细节上与对方进行商讨。

对参与戏剧活动的所有同学来说，他们的写作目的都非常明确，而且写作内容都有相对应的读者，这样能够增强写作的真实感；此外，戏剧活动的优势还在于通过表演的方式让学生获得成年人的体验，这是让他们感到非常兴奋的事情。在教师精心设计的这个场景剧中，学生是出于真实的目的来进行写作，他们在剧中投入自己的情感，扮演不同的角色，体验不同的心态，并与剧中的角色产生共鸣，这使他们的作文更加真实自然，因此，这种体验式的学习氛围是有益有效的，可以达到教师的预期目标。“写作本身不是静止的，它是思想协调的动态过程。假如学生能够全身心投入到写作中，做到手脑并用，那么，就能最大限度地发挥他们的写作潜力”[3]。不管学生的想象力有多么丰富，作为教师，如果能为他们提供激励人心的写作动机，那么学生将发挥出更高的写作水平，创作出质量更高的文章。

2.从写作受众角度出发的教学设计

写作的对象当然是读者，或者说受众。基于写作的戏剧活动除了为文章提供读者，也为戏剧创造观众，假如学生要想满足观众的需求，他们需要了解读者的想法，这就是Frank(1992)所说的“accommodating the audience”。教师可以从以下四个方面展开教学设计：

（1）教师参与戏剧表演

假如教师参与戏剧活动，并要求学生的写作内容必须与教师所饰演的角色相关联，那么学生的思维过程就会延伸至一种更具分析性的认知模式，换句话说，就是学生在写作中会将教师的需求（也就是读者的需求）纳入分析考虑中。如：教师在

这个小品剧中扮演母鸡的角色。在剧中，母鸡Rosie悠然自得地散着步，完全不知道身后跟着虎视眈眈的狐狸，也不知道身后发生了什么奇怪事情，这个时候，由学生扮演的各种小动物尽力向母鸡Rosie发出警告，但是母鸡Rosie根本不理它们。表演完后，教师让学生们展开讨论，谈谈他们想用什么样的方式通知母鸡Rosie所面临的潜在危险。写信？还是在农场周围张贴警示公告？还是贴一张便利贴在它的栅栏上？根据学生的想法，教师可以为他们提供尺寸大小不一的写作纸以及在黑板上列出一些在写作中可能会遇到的单词、短语及词组，并设定写作时间。

（2）学生参与戏剧

教师在写作前根据写作内容构思一个戏剧，学生在剧中扮演不同的角色，感受不同的情感，把角色当成他们思考、交谈、相互交流思想的唯一途径。如：在角色扮演中设定两位同学是pen pal，他们之间利用不断的信件往来告知对方自己的近况以及询问对方的情况，每一次的回信，都是在基于对对方信件的理解，以及对方的询问为目的的基础上进行的。通过戏剧，学生将自己的写作建立在亲身体验上，让写作内容来得更加真实。如果教师能事先准备一个邮箱或者让某位同学扮演“信鸽”来传递邮件的话，将更能增加戏剧活动的乐趣。

（3）学生角色互换

在这种戏剧活动里面，学生会扮演不同的角色，体验不同的经历，而教师会要求学生根据自己在不同的角色扮演中所掌握的资料来进行写作。如：在活动中，教师以两人为小组进行分组，小组里其中一位同学扮演记者，调查青少年所喜爱的流行明星的特点，另外一位同学扮演被采访的青少年。扮演记者的同学要在采访和调查时做相应的笔记，四分钟以后，两人互换角色，并且分别找另一组的同学继续进行采访活动，在第三次交换伙伴结束采访时，教师要求每个人根据自己扮演记者时所记录的广受青少年喜爱的流行明星的特点，虚拟一个流行明星，并写一篇关于他/她的人物简介。这样的写作练习，远比教师要求学生进行“My father”或是“My mother”这种千篇一律的写作题目要新鲜得多，更能激发学生的写作热情；而且学生在倾听别人的回答中，也能产生新的想法观点和是非价值，由此亦能够培养他们的创新意识和批判性思维意识。

（4）角色中修改作文

修改作文是一项非常单调乏味的任务，特别是对于青少年来说。如果写作不再经过那么多繁琐的修改步骤（计划-第一次草稿-修改-第二次草稿-收集信息-最后定稿-检查拼写标点错误-成文）时，它就会变得有趣。例如：学生完成作文后，教师不再要求他们修改，而是给出具体的评判标准，让同学们两两之间互相交换作文本，然后每个同学都从教师的角度，认真阅读对方的作文并评分，或者，教师设计一个团队（如：杂志社），学生完成写作之后，交换审稿，每个人都可以充当杂志社编辑，在评审结束后，教师出版一期班级报纸，并将通过审查的文章发表在报纸上面，这种方法将大大刺激学生进行写作的积极性。

五、结语

教育戏剧有利于中小学生写作能力的培养，它为学生创造了一个鲜活的写作场景，能够让学生全身心投入到戏剧中，亲身体验角色的喜怒哀乐，做到手脑并用，最大程度地发挥着抒发内心情感的潜力，从而实现戏剧场景、内心感受与书面文字的相互转化。因此在写作教学中，教师应充分发挥自己的主观能动性，根据不同的写作目的设计形式多样的戏剧活动，让学生学习到不同的写作方法。戏剧能够帮助教师在写作教学中让学生学会使用生动形象的语言，也能够为学生呈现一个有着真实写作动机的戏剧场景。体验式的教育戏剧不仅仅能够激发学生的学习兴趣，更能通过学生的亲身体验、亲自操作，使他们理解那些难于用言语表达的内容，培养他们的非语言交际能力，促进课堂教学的有效性。在大力推动“以学习者为中心”的教学模式改革的新时期，更应该让戏剧走进课堂，推动素质教育的进程。

[1]杨鸿雁.初中英语课堂引入戏剧教育的思考[J].教学与管理,2014,(12)：63-65.

[2]李学书.表演：教育生活的一种隐喻[J].教育理论与实践, 2011,(2)：5-9.

[3]张晓华.创造性戏剧创作与实作[M].台北：成长文教基金会,2003.19-20.

[4]Cameron L.Teaching languages to young learners[M].Cambridge:Cambridge University Press,2001.

[5]袁丹.教育戏剧何以可能[J].当代教育科学,2016,(4)：22-25.

[6]李政涛.教育生活中的表演[D].上海:华东师范大学,2003.

（责任编辑：徐国红）

A Study on the Teaching Model of English Writing Based on DIE in Junior High School

YANG Hong-yana,b
(a.Institute of Foreign Languages;b.Research Center for Culture of Northern Guizhou,Zunyi Normal College,Zunyi 563006,China)

Due tothe influence ofthe exam-oriented education for a long time,teachers only pay attention to vocabulary,grammar,syntax in the English writing class,but ignore the students’emotion and motivation,which is adverse to stimulate students’enthusiasmfor writing and will make students gradually lose interest in writing.Based on DIE(Drama in education),this paper puts forward a new way of experiential writing,which will make learners enrich their emotional experiences,acquire continuous understanding and reflection on learning experience,improve English writing ability and realize personal development.

Junior middle school;English writing;DIE

G633.41

A

1009-3583（2017）-0126-04

2016-12-20

2014年度贵州省高校人文社会科学研究基地黔北文化研究中心研究项目（JD2014218）

作者介绍：杨鸿雁，女(苗族),遵义师范学院外国语学院副教授，硕士。研究方向：英语语言学、英语教学法。