基于语言模因论的高职英语教学模式研究与实践

胡铁江

(湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132)

基于语言模因论的高职英语教学模式研究与实践

胡铁江

(湖南交通职业技术学院，湖南 长沙 410132)

依据语言模因论的观点，语言学习过程需要经历同化、记忆、表达和传播四个环节。以语言模因论为理论依据，结合当前高职英语教学模式存在的主要问题，从语言模因论的四个环节出发，探讨高职英语新的教学模式，为高职英语教学改革提供参考。

语言模因论；高职英语教学；新模式

近年来，大学英语的教学改革可谓风生水起，如火如荼，教学改革持续向纵深发展，教学手段和教学模式不断更新，丰富了学生学习英语的渠道，极大地调动了学生学习英语的积极性，学生的英语综合应用能力得以明显广泛的提升。然而，与之不甚和谐的是，高职学生的英语综合应用能力依然深陷诸多窘境：口语表达言不由衷，阅读效率差强人意，书面表达词不达意，翻译即“翻船”。如此种种，直接导致学生的学习后劲、积极性和主动性严重不足，同时也挫伤了他们的自信心,导致高职英语教学举步维艰甚至难以为继。一方面，高职院校在教学大纲、课程设置、教材使用等方面都基本没有考虑本校学生在英语基础、学习态度和自主学习能力上的先天不足，结果严重打击了学生英语学习的自信心和积极性，最终使得教学目标难以实现。另一方面，大部分高职英语教师将英语综合应用能力片面理解为听、说能力并着力培养，弱化了读、写、译能力的同步培养，这种矫枉过正的做法势必造成学生语言基础知识的缺陷，影响综合应用能力的整体提升，也割裂了听、说、读、写、译各项技能彼此联系、相互促进的关系，费时多，收效微，严重制约了高职英语教学效率的整体提升。在此背景下，以语言模因论为理论指导，构建高职英语教学的新模式成为一个亟待解决的问题，也是高职院校英语教学改革的一个重要方向。本研究试图构建以课堂教学为阵地，以教材内容为蓝本，以语言模因论为指导的英语教学模式，旨在大力提升高职英语课堂教学质量和学生的英语综合应用能力。

一、语言模因论概述

模因论是从达尔文的进化论观点对文化进化规律进行解释的一种新的理论，指的是在文化领域人和人之间进行相互的模仿，同时把其中的思想进行散播，一代一代进行相传。模因指的是文化基因，它是一种和基因相似的现象。基因通过遗传的方式进行世世代代的繁衍，而模因是文化的基本单位，主要通过模仿在人与人之间进行传播。由于模因依赖于复制和传播得以生存，语言便成为其非常重要的一个载体，模因的存在有利于语言的更好发展，并且也依靠语言实现自我的复制和传播。语言模因论主要从三个方面来进行详细的体现，分别是：教育和知识的传授，语言本身的运用，通过信息的交际和交流。“Heylighen把模因的生命周期分为四段：同化( assimilation)，记忆( retention)，表达( expression)和传播( transmission)，四个阶段周而复始，在选择中存在或淘汰”[1]。

二、当前高职英语教学存在的主要问题

(一)教学模式陈旧单一，无力同化学生的情感

受多年应试教育模式的影响，高职院校的教师在开展教学的过程中，依然习惯使用传统的教学方式，千篇一律的教学模式会使学生在多年的同质化教学中失去学习的兴趣，无力对学生的情感进行同化。事实上，教学内容和方式只有得到学生的认可和理解，才能够被学生接纳，从而开展下一步的学习工作。因此，高职英语教学模式的陈旧和单一会使学生对于教师的教学工作认同感不足，直接影响着其他环节的有效开展。

(二)记忆和模仿环节缺乏有效指导和评估

在进行语言学习的时候，学生对接触到的声音的本能反应就是模仿。比如小孩在牙牙学语的时候，他们下意识地模仿身边的声音，说出一些简单的词汇和称呼，进入到小学阶段，他们就开始模仿汉语拼音的发音，然后进行汉字的临摹，紧接着是造句和作文。这样一个从浅到深的过程，归根到底都是反复模仿的过程，只是在不同的阶段模仿的频率有所差别。因此，在第二语言的学习过程中，更多的学习活动应该建立在记忆和模仿之上。在高职英语教学的过程中，很多教师认为学生已经历过多年的英语学习，因而在大学阶段的教学中片面注重学生的英语会话技巧，忽略了对背诵和模仿的要求，即使布置相应的作业，也没有很好地进行指导和检查评估，使得学生的背诵和模仿方法不当、动力不足、效率不高、效果不佳。

(三)口语表达环节组织不力甚至整体缺失

在高职英语教学过程中重视学生的口语表达有其现实意义和教学指导依据。一方面，众所周知，外语学习的最终且唯一的目的是在工作和生活中突破不同语言的障碍，实现与他人进行更高效的交流。另一方面，由于高职院校人才培养目标是培养应用型人才，且高职英语教学总的指导原则是实用为主、够用为度，应用为教学目的，因此，口语表达是英语学习过程中一个必不可少的环节，高职英语教学无疑要重视学生口语表达能力的培养。然而，在现实的教学过程中，口语表达环节的缺失司空见惯。虽然每位教师在进行英语教学的时候都会设置口语表达的环节，但是在具体的实施过程中能够兼顾到的学生或者愿意主动参与到口语表达环节中来的学生寥寥无几，同时，由于语言素材的输入不够导致学生口语表达言不由衷、词不达意的现象比比皆是。

(四)语言传播的准确性无从保证

对于表达来说，它需要借助一些看得见的载体或者媒介才能够把这些信息传递给其他的个体。这些载体或者媒介应该具备比较强的稳定性，这样才能够使表达在进行传递的时候不会出现失真或者严重变形的情况。英语作为一门外语，高职院校的学生在缺乏文化背景和社会背景的情况之下，容易在语言的理解上出现偏差，从而无从保证在传播的过程中不出现失真或变形的情况。传统教师“一言堂”灌输式的教学方式在当前的高职英语教学过程中依然大行其道，使得学生在课堂中的主动性和主体性都不够突出，甚至陷入了学生课堂上的不主动和教师的“一言堂”恶性循环的怪圈。这些都不利于检测知识传播过程的准确性，直接导致语言模因论的第四个环节出现断层和缺失。

三、基于语言模因论的高职英语教学模式的构建

(一)创新教学模式，同化学生情感

从语言模因论的角度出发，教师应该在学生的情感获取中占据一个有利的地位，才能够使学生认可教师的教学内容和方式，达到情感上的同化，最终促进学生对所学知识的同化。基于这样的关系和理念，高职院校的英语教师应该对自己的教学方式进行创新，对学情进行恰如其分的客观把握，同时巧妙适时地利用多媒体和信息化教学手段，丰富自己的教学方法，增强课堂吸引力。在有条件的情况下还可以加强和第二课堂的联系，我们就尝试过与学校英语协会合作，把一些课堂中没来得及展示的内容和环节融入英语协会举办的活动中。这样一来，教学方式更加多样化、具体化，而且满足了学生不同方面的需求，并且能够在愉悦轻松的氛围当中对学生的情感进行同化，最终激发、培养和强化学生的学习兴趣和学习自信心，弱化英语学习焦虑，让学生逐步爱上英语学习。同时，也有利于让学生将英语知识同化在自己的知识体系当中，为更多更深层次的英语知识和技能的全方位夯实和提高备足情感积淀。

(二)加强记忆输入法和模仿法的运用

在语言的模因传播过程中，模仿是其核心，也是前提、基础和保证。解放军外国语学院姚乃强教授指出，语言学习特别是外语学习的一般规律无非就是先“死”后“活”，“死”去“活”来。“死”指的是语言的词汇(拼写、读音、词性、词义等)、语法规则等相对固定的成分，“活”指的是听、说、读、写、译活学活用的语言综合应用技能。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”“熟读”是前提，“吟诗”“作诗”是目标。熟读的过程实质就是记忆输入和模仿的过程，也是语言模因内化为学习者自身语言模因的过程，为吟诗(表达)和作诗(传播)奠定基础。探其实质，以上两大规律即是语言模因传播规律的具体运用，两者存有异曲同工之妙，凸显了记忆、背诵和模仿在语言学习过程中不可替代的地位。高职学生英语底子不扎实，学习兴趣不浓厚、方法不科学、态度不端正、后劲严重不足已是不争的事实，因此，在高职英语教学过程中，记忆、背诵和模仿更是不可或缺的环节，理应贯穿英语教与学的整个过程。单词、句式和段落的讲解都应该从语言模因的复制和传播的客观规律出发，加强词汇、语法的科学记忆，循序渐进地夯实学生的语言功底，在此过程中举一反三、触类旁通，同时学生之间相互督促、评价，并反馈给教师做出考核评价，引导学生的进一步高效学习，从而收获较好的教学效果。具体而言，教师在进行课文内容的讲解之前，建议首先进行写作手法的介绍，通过举例说明的方式，要求学生在独自快速对指定的文章内容进行阅读之后，回答教师提出的问题，并且能够寻找出写作手法所运用的具体位置。如果是在较大的段落学习当中，教师可以让学生通过听音频的方式，带着问题边思考边学习英语当中的语言重点。教师在开展语法点的分析讲解时，要对其中的重点部分进行深入浅出地讲解，在有必要的情况下应该进行反复的讲解，直到学生能理解领悟。同时给出一些经典的例句，让学生学会模仿这个句子来进行造句，与此同时还可以进行拓展，让其他同学模仿表现出众的同学，先组织学生互评，反馈给教师进行终极总结、考核与评价。除此之外，教师还应该鼓励学生准备一个笔记本，对一些比较经典的句式和英语中的俚语进行背诵，对于文章中的一些经典段落，也应该通过记忆和背诵的方式来加强语言的输入，并督促学生养成举一反三、触类旁通的学习习惯。通过背诵、记忆输入和模仿的过程，培养和夯实学生的语感,提高语言综合应用能力。

(三)努力实现口语教学环节的多样性

“表达就是接受方将大脑思维中储存的‘模因’提取出来，用语言、行为等方式反映出来的一种行为”[2]。高职英语口语教学环节中，教师要千方百计打破传统的教学模式，增加教学环节的多样性。可以让学生模拟真实的语言交际场景来进行知识的输出，锤炼学生的语言交际技能。例如通过角色扮演的方式让学生体验安排住宿、充当导游、预定车/船/机票等环节，不断地训练学生的口语表达能力，让学生在一个身临其境的过程当中记忆语言模因并将其内化，充分激发语言表达潜力，提升口语表达技能。在这样的活动开展过程中，对表现不够积极或者对口语表达过于焦虑的学生，教师要多关注，通过交流查明原因，对症下药，鼓励学生大胆开口说英语，让尽可能多的学生积极地参与此项活动。此外，教师还可以通过让学生为经典电影进行配音的方式，让学生在语言的表达中不断地培养和夯实自己的语感。同时通过小组合作的学习形式，“学生根据教师的任务要求，模拟实际工作场景，进行任务操练，学生在与其他个体交流时，新的掌握的模因从记忆储存中被提取出来，此时最突出的表达手段就是言语，从而达到交际的目的”[3]。在小组互助的过程当中，建议教师按照“组内异质，组间同质”原则，考虑性别、学业成绩、能力倾向等主要方面，进行合理搭配，自愿组建学习合作小组，组长监督，教师巡视，适时指导，使学生在一个循序渐进的过程中共同提高口语表达能力。同时根据学生不同的基础水平开展分级教学，选定不同的口语学习内容，设置不同的学习目标，采用不甚一致的教学手段，因材施教，让不同层次的学生挑选适合自己的语言学习模因并进行有效内化，提升模因表达的效率，千方百计提高学生的语言交际能力，为日后从事涉外活动奠定较为扎实的语言基础。

(四)同伴互评反馈，提升模因传播的效率和效果

同伴互评反馈是一定范围内的学生之间共同学习、共同商讨的学习交流方式，探其实质，也是合作学习的表现形式。同伴互评反馈的实施目的是增强学习主体意识，在教师的监控指导下，分享正确的模因，纠正错误的模因，实现优势模因的高效传播，达到提高教学质量与学习效率的目的。具体来说，教师布置学习任务，安排学生独自完成，然后让学生之间进行作业的互相协商、批改，寻找出对方存在的不足或错误，从而让他们在互相学习的过程中加强对于正确模因知识的巩固和易错模因的敏感性，在后续的学习过程中能够进行互相帮助和监督。囿于学生的实际水平和评阅能力，教师在学生进行相互的批改之后，建议进行二次修正，并反馈给学生，然后把学生的作业随机进行发放和传阅，通过反复的修改和传阅，让正确、高效、遵循语言学习规律的模因在学生之间进行传播，提高模因传播的效率，加深对学习内容的理解、掌握和应用。

四、结语

模因论揭示了语言的本质与语言模因同化、记忆、表达和传播的规律，为语言学习和语言教学的有效开展提供了强有力的理论依据和科学的理论指导。语言模因论联姻高职英语教学无疑为打破传统陈旧单一的教学模式，构建高效的教学新模式，全面提高高职英语课堂教学质量提供了一个全新的视角和思路，具有相当大的现实意义和理论价值。毋庸置疑，每位语言学习者和语言教学组织者都应顺势而为、与时俱进，将语言模因论切实应用到高职英语教学中，这必将推动、促进和优化高职英语教学迈向新高度。

[1]冯海燕，骆艳利.模因论在高职英语教学中的应用[J].西安欧亚学院学报，2012,10(2)：69-71.

[2]季明旸.“模因论”视角下的外语教学方法探析[J].江西电力职业技术学院学报，2017,30(1)：45-47.

[3]方宇波，孙云.基于模因论的高职职业英语教学模式研究[J].淮南职业技术学院学报，2011,11(1)：95-97.

ResearchonVocationalCollegeEnglishTeachingfromthePerspectiveofLinguisticMemetics

HU Tiejiang

(Hunan Communication Polytechnic, Changsha 410132, China)

From the perspective of linguistic memetics,language acquisition meets such four processes as assimilation,retention,expression and transmission.Guided by Memetics and combining with several major problems in the current vocational college English teaching,this paper puts forward some new English teaching modes and provides valuable reference for vocational college English reforms.

linguistic memetics;vocational college English teaching; new mode

2017 - 06- 14

2017年湖南省教育厅科研项目(17C0612)

胡铁江(1980— )，男，湖南隆回人，湖南交通职业技术学院讲师，研究方向为英语教育。

G420

A

1008-6811(2017)03-0043-04

赵 伟]