互联网+条件下铸魂工作创新研究——以“马克思主义基本原理概论”教学为例

郝胤舟

(武警学院 政治工作系，河北 廊坊 065000)

互联网+条件下铸魂工作创新研究
——以“马克思主义基本原理概论”教学为例

郝胤舟

(武警学院 政治工作系，河北 廊坊 065000)

创造性地使用互联网+条件下的教学模式可以有效地解决“马克思主义基本原理概论”教学内容重、授课时间少的问题，提高铸魂工作实效。现在实施的教学模式陈旧，为改变现状，必须从教学目标、教学方式、教学途径和教学组织四个方面进行创新，实现四个转向。

互联网+；马克思主义基本原理概论；教学模式；四个转向

互联网+条件下的教学模式就是借助于新媒体技术，同时利用线上线下两条渠道，把教学基本内容、教学资源、教师、学生、教学方法、教学策略等要素组合在一起形成的具体教学过程。它的设计和实施实际上就是教学过程的展开，决定着教学效果的好坏。高校思想政治理论课体系中，融马克思主义哲学、马克思主义政治经济学和科学社会主义三部分内容于一体的“马克思主义基本原理概论”(简称“原理”)是理解、内化其他课的基础。然而，一般高校非马克思主义专业的本科生此门课大约64学时，其中课堂教学仅为48学时，教师很难在规定时间内保质保量地完成教学任务。为此，利用互联网技术，展开了以微课、慕课、翻转课程、手机课堂等方式为主的“互联网+马克思主义理论教育”或“互联网+思想政治教育”改革，形成了互联网+条件下的教学模式。然而在实际的教学实践中，仍然存在着关注实践不够、教学互动不紧密、开放性不足、精细度不高等现象。为改变现状，必须以教学理念为指导，从教学目标、教学方式、教学途径和教学组织等四个方面加以改进，实现四个转向。

一、教学目标：“实战型”转向

“实战型”转向就是指“原理”的教学目标由强调事实性知识和概念性知识的“理论型”目标转向以事实性知识和概念性知识为基础强调方法论知识和价值性知识的“实战型”目标。

(一)转向的理由和根据

根据三维教学目标理论，互联网+条件下“原理”教学要实现铸魂效果，就必须从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维确定教学目标。以这样的教学目标为指导，马克思主义原理可以分成四个层面，即事实性知识层面、概念性知识层面、方法论知识层面与价值性知识层面，与之相对应，学生能达到的水平也有四种，即现象水平、概念水平、方法水平与价值水平。在这个目标体系中，“从浅表或考试层面看，似乎‘知识与技能’最重要，但实际上根据‘四层面’和‘四水平’的知识观，恰恰是‘知识与技能’背后所蕴含的‘过程与方法’‘情感态度与价值观’更重要，因为只有挖掘、洞察到‘过程与方法’和‘情感态度与价值观’，教师所传授的‘知识与技能’才能被激活，才能真正转化为学生的学科素养，而不是相反”[1]。

“原理”课是大学生思想政治教育的“主渠道”。对大学生进行思想政治教育，引导大学生全面观察世界，正确分析社会，客观认识自己，塑造科学的世界观、价值观、人生观，提高青年学生的思想道德素质，是该课程的首要任务。然而我们现有的教学模式，还主要是“理论型”模式，在设计教学目标时虽然也注意到“过程与方法”“情感态度与价值观”层面，但是更多地强调了“知识与技能”层面，更多地强调学生掌握重要的概念知识，强调学生对基本概念和原理的理解与记忆。这样的教学模式不能全面实现铸魂目的。

西方敌对势力从来没有放弃用“非马克思主义甚至反马克思主义的非主流思想，特别是新自由主义、历史虚无主义、民主社会主义、拜金主义、极端个人主义、享乐主义等形形色色的反马克思主义思潮”[2]侵蚀腐化我在校大学生的企图。如何使当代大学生坚持正确的理想信念，与合格社会主义事业建设者和接班人培养息息相关。“原理”课作为思想政治理论课的最大特点就是必须突出思想政治理论教育，着力于大学生世界观、人生观和价值观的塑形，而不能局限于概念性知识的传授。互联网+条件下的“原理”教学模式实现“实战型”转向，就是在创新互联网+条件下“原理”的教学模式时，以强调情感态度与价值观的应用型、技能型和实战型教学目标为指导，把青年学生培养成为具有坚定理想信念、正确政治立场、高尚道德情操的合格社会主义事业接班人。

(二)转向实现的途径

为保证互联网+教学模式下“原理”课更好地从强调事实性知识和概念性知识、注重学生概念水平的“理论型”人才培养目标转向强调方法论知识和价值性知识、注重学生方法水平与价值水平的“实战型”人才培养目标，关键要做到如下两点：

一是教学应着力于学生方法论知识和价值性知识的积累，注重学生方法水平与价值水平的提高。“原理”课既要讲清概念性知识、方法论知识，又要讲清价值性知识；学生不仅要掌握马克思主义基本概念和原理，能够应用马克思主义的世界观和方法论去分析和把握当前的世情国情党情，理解和贯彻党的国家大政方针，而且能够热爱马克思主义、树立“四个自信”。通过学习，学生不仅能够提高现象水平、概念水平，而且更为关键的是提高方法论与价值认识能力。

二是改革“原理”课的考核方式。不仅要有笔试，更要根据实践、平时线上线下讨论、教学参与情况来测定，考核内容在设计上要从学生实际出发，注重理论联系实际，重点考查学生应用马克思主义分析问题解决问题的能力和素质；考核内容不仅要有概念性知识、方法论知识方面的内容，还要有价值性知识层面的内容。

二、教学方式：体验型转向

(一)转向的理由和根据

在建构主义教学理论指导下，学生不再是一块任由老师涂画的白板，而是有无限潜能的学习主体，是整个教学活动要优先考虑的主体因素；学生的学才是教师的教和师生互动产生效果的关键。学生在与他们探索、讨论、交流中建构起自己的知识体系和人生观，教师只是学生学的促进者和合作者，“教师的职责表现在已经越来越少地传递知识，而越来越多地激励思考；除了他的正式职能以外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见的参加者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现在真理的人”[3]。教学活动成为师生相互交流、共同发展的过程。

体验型教学方式可以有效地调动学生的积极性、主动性，学习“既是一种活动，也是活动的结果。作为一种活动，主体亲历某件事并获得相应的认识和情感；作为活动的结果，即主体从其亲历中获得的认识和情感”[4]。这种教学方式可以让学员通过实际体验、观察和思考、抽象与归纳以及积极的试验四个环节去主动学习、接受并践行马克思主义基本立场、观点和方法。

“原理”是一种高度概括化和抽象化的理论体系。理论性强、抽象度高是它的首要特点。在传统的“灌输型”教学方式下，老师作为知识权威向学生传授概念性知识，片面停留在概念性知识的传授而忽略马克思主义基本立场和基本方法(价值性知识)的教育，督促学生背会概念和原理，教学内容抽象，与现实相脱节，与学生所学专业脱节，不引导学生在运用马克思主义基本原理分析问题上下功夫，虽然教师口若悬河，但是学生难以从中体认分析问题、解决问题的思路和方法，不仅不能与教师产生“共鸣”，还有可能排斥、反感和厌恶课堂内容，难以容忍理论说教和脱离实际的学习方式。

(二)转向实现的途径

体验式教学过程包括两个环节：一是课堂教学活动，可以采纳的形式有案例教学、课堂讨论、课堂主题演讲、模拟教学、课后分组专题研究、辩论赛等；二是课前或课后的校园和社会实践活动。如举办校园马克思主义理论学习活动、创建“马克思主义基本原理概论”网上论坛、理论宣讲活动、社会调查活动、社会服务活动、参观考察活动、访问先进典型人物等。

三、教学途径：开放合作型转向

(一)转向的理由和根据

唯物辩证法指出，联系无处不在、无处不有，“原理”课内部各要素之间及课程与外部环境之间有着千丝万缕的联系。“封闭分离型”教学不利于教学资源共享，不利于教学效果的产生，因此，必须由“封闭分离型”向“合作开放型”转变。

(二)转向实现的途径

首先，实现线上和线下的合作。不管是课堂上或课后，“原理”课都需要大量的教学材料和资源，线上资源可以有效解决线下资源耗材多、费用贵、流传速度慢、重复建设率高等问题。充分利用线上资源和线上教学平台，教师就不需要再因考虑知识的系统性而把教材中所有重点内容从头讲到尾，而完全可以对教材上的知识进行重新组合或分块开设专题讲座。例如，学生可以在课前通过慕课或微课对对立统一规律进行理论学习，而教师在课堂上则通过案例教学，重点培养学生应用矛盾分析方法解决具体问题的能力。

其次，实现校内合作。校内合作，就是打破“课程”边界和“岗位”边界，既要强调“原理”与其他三门思想政治教育课之间的相互融合，也要打破原理与非思政教育课之间的隔膜，实现资源共享和共同育人；要强调全岗人员的参与，不仅“原理”课教师担负着培养学生正确世界观、人生观的重任，学校各部门不同岗位的员工也应负起相应育人责任。

再次，实现校际合作。“校际合作是指两个或两个以上的高校之间建立合作关系，通过教师互聘、资源共享、学分互认和科学项目合作等方式，实现资源优化整合，达到一定办学目的的活动。”[5]它实现了教育资源的有效利用和互补，表现为教育资源的流动与共享。一方面，可以线上共享教学资源；另一方面，邀请学术专家和著名人物到课堂，让学生从不同视角领悟马克思主义理论对现实的指导意义。在建立校际合作时，一要坚持自愿参加、地位平等，各展所长、优势互补，循序渐进、长久合作的合作原则；二要树立合作共赢、求同存异、有序竞争的合作理念；三要加强对合作对象基本情况的了解，谨慎选择合作对象和合作类型；四要建立完整的制度体系和加强宏观政策保障。

最后，实现学校和家庭、社会合作。学校、家庭和社会是三个相互联系的不同教育领域。对大学生来说，学校教育为主导，家庭教育是基础，社会教育则是补充和延伸。处在象牙塔中的大学生与社会并不能隔绝，相反，社会对大学生的成长和发展有着广泛而深远的影响。社会教育作为必不可少的教育领域，在大学生思想政治教育中起着重要作用。三个领域相互配合，但又各司其职，共同构成完整的教育系统。作为教育主导力量的学校，要想方设法获得社会、家庭的支持与配合。学校通过沟通、交流和配合等方式，与家庭建立共同的教育目标。学校与社会合作则是学校主动了解社会问题、与社会教育机构和社会团体保持联系，鼓励学生积极参加校外教育活动和义务活动等。

四、教学组织：精细型转向

精细型转向是指教学组织“坚持以人为本的理念，以精心的态度、精确的把握、精致的过程，突出工作重点，使思想政治教育科学化；在此基础上对大学生进行细致的教育，使思想政治教育覆盖到每一个过程、规范到每一个步骤、细化到每一个环节、具体到每一个事件、落实到每一个学生”[6]。

(一)转向的理由和根据

《关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》规定：“教师要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法，积极推广名师大班讲授和小班辅导的教学经验，大力推进多媒体和网络技术的广泛使用，实现教学手段现代化。”[7]

教学组织是教师以一定的教学理念为指导，将教学方法、教学内容有序组织起来的活动，它的精细化程度是提升教学质量的关键。然而现有的教学模式在教学组织时，强调概念性知识，忽视学生的特点和发展，形成一成不变的教学设计，创新性和针对性不足，测评方式单一。这种粗放型的教学方式不利于教学活动的顺利开展和学习效果的监控，学习效果也会大打折扣。

(二)转向实现的途径

首先，要充分准备，细致掌握学生情况，不同对象选择不同的教育策略，切忌千篇一律的设定。例如，同一学生在不同时期以及不同学生由于生活环境、文化水平等方面存在差异，接受马克思主义理论的意愿、能力水平和接触机会会有较大区别。针对学习意愿强、能力水平高、接触机会多的学生，可更多地采用理论论证的方式，即以概括性和抽象性的内容为主进行教学；反之，则要注意简化理论难度、增强重复次数并注意激发学生的学习积极性。

其次，执行过程中注重流程化。互联网+条件下教学模式执行过程的流程化就是将教学过程细分为多个连续环节。例如，从教师组织课堂教学的角度看，可以把教学执行过程细化为课前的教学设计准备、课堂组织及课后辅导反馈等几个环节；从管理角度看，可以把教学执行过程细化为管—评—建流程；从学生学习时间的划分看，可以把教学执行过程细化为“课内实践+课外实践”流程；从教学保障看，则教学执行过程主要包括教学地点管理流程、信息化技术服务流程、考试管理流程等。

[1] 李润洲.三维教学目标表述的偏差与矫正[J].课程·教材·教法，2014，34(5):78-85.

[2] 艾志强，胡宝元，付洪安.“马克思主义基本原理概论”课开放性教学模式的设计与实施[J].辽宁工业大学学报(社会科学版)，2014，16(4):120-122.

[3] 张建明.结合生物教学，引导学生进入科学探究的小天地[J].科学教育,2011，17(6):43-45.

[4] 肖海平，付波华.体验式教学：素质教育的理想选择[J].教育实践与研究，2004(1)：9-11.

[5] 牛万玛吉.我国高校校际合作研究[D].青岛：中国石油大学,2011：1.

[6] 文粉娟.福建高校大学生思想政治教育精细化研究[D].福州：福建农林大学,2012：12.

[7] 关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见[EB/OL].(2005-02-07)[2017-06-01].http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/moe_772/201001/xxgk_80415.html.

ReflectionsonSoulCastingInnovationinInternetPlusAge—Taking the Course of “Introduction to the Basic Principles of Marx Doctrine” as an Example

HAO Yinzhou

(DepartmentofPoliticalWork，TheArmedPoliceAcademy，Langfang，HebeiProvince065000，China)

The creative use of the teaching model with the Internet Plus can effectively solve the conflict between the teaching content and time in the course of “introduction to the basic principle of the Marx doctrine” and improve the effectiveness of soul casting.However， the existing teaching mode is out of date.To change the present situation， innovations must be made in teaching objectives， teaching methods， teaching approaches and teaching organization.

Internet Plus; introduction to the basic principle of the Marx doctrine; teaching model; four changes

2017-09-27

郝胤舟(1974— )，女，陕西延安人，讲师，博士。

G641

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1008-2077(2017)11-0052-04

(责任编辑李献惠)