新媒体时代党员理论学习：机遇·挑战·策略

刘小珍

（顺德职业技术学院马克思主义学院，广东佛山528300）

新媒体时代党员理论学习：机遇·挑战·策略

刘小珍

（顺德职业技术学院马克思主义学院，广东佛山528300）

新媒体是一把“双刃剑”。在给党员理论学习带来个性化学习模式、交互式学习方式及网络理论学习新平台的同时，也带来了学习内容多元化、理论知识碎片化和学习能力弱化等严峻的挑战。在多种文化、多元价值观并存的新媒体环境下，党组织要创新理论传播内容和形式，为党员提供内容丰富、个性十足的理论素材；党员要提升新媒体意识和网络素养，在新媒体理论学习过程中遵纪守法，争当新媒体时代理论学习的先锋模范；党员要灵活运用零存整取式学习技巧和方法，构建“大知识”的个性化理论知识体系。

新媒体；知识碎片化；党员理论学习；网络素养；知识体系

新媒体时代，信息科学技术迅速发展，传媒技术日新月异。随着以手机和数字电视为代表的新媒体技术的不断发展，互联网、传感网络、物联网和人工智能等综合体网络的互相交织，网络传播方式和社会舆论形成方式发生了深刻变化。这些变化，不仅影响着党员的生活方式、行为方式和思维方式，而且也影响着党员的理论学习、意愿表达和反映问题的方式。因此，利用新媒体引导党员理论学习，是提高党的建设科学化水平，提高党的领导水平和执政能力的重要途径。

一、新媒体对党员理论学习的影响

（一）新媒体为党员理论学习提供了新模式

新媒体为党员开启了个性化学习模式。党员的理论学习正在摆脱传统理论学习的强制性和通用性的学习模式。第一，随着网络技术的发展，党员迎来了思想更加解放，理念更加新颖，个人素养更加提升的时代；党员的个性化需求得到了更大程度的满足；党员个体的自觉性、创造性、主动性和积极性得到更进一步增强。第二，党员的理论学习可以根据个人发展的需要，自主选择符合自身能力和水平的学习资料。随着各种智能终端和移动技术的运用，为党员的个性化理论学习创造了良好条件，党员可以依据自身的兴趣爱好和学习需求，更好地选择学习内容、学习方式和学习伙伴。

（二）新媒体为党员理论学习提供了新平台

新媒体的优势是信息量大、覆盖面广、资源丰富。新媒体时代，几乎所有人都走进了虚拟的数字化生活，整个社会也变成了云计算和大数据等构筑的信息社会，人们开始习惯网络化生存。网络的魅力在于把现实中的事物通过虚拟的程序表达出来，成为现实社会的“延伸”地带，为人们提供了越来越丰富、精确和个性化的服务。因此，在党员的理论学习中，网络也成为了新阵地。

1.新媒体拓展了党员理论学习的时间和空间。党员可以通过新媒体主动、快速学习党的思想理论和方针政策，通过新媒体快速将党的理论、方针和政策传播给群众、同事和朋友，从而突破了传统媒体时期党的思想理论和方针政策传播所需要的时间和空间。

2.新媒体构筑了党员理论学习的新平台。新媒体兴起后，党员理论学习平台如雨后春笋般层出不穷，党建网站、党务微博、新闻网站、数字电视等，已成为党员理论学习和交流的重要平台。新媒体还带来了大量的在线课程，通过基层党员在线学习网、干部理论学习网、公务员学习网和大学生党员培训网等，不断推出党员理论学习的优质教学资源和课程，为党员在线学习创造了条件。

（三）新媒体为党员理论学习提供了新方式

经过多个世纪的发展，传统的理论学习方式都未发生重大变化。随着新媒体时代的到来，媒介、网络等技术被引入学习和教学过程，促使人类知识的学习方式发生巨大变化，党员获取理论知识的方式也发生了根本变化。“知识已经在相当大的程度上摆脱了往昔的创造者、过滤者、看门人，以多元化形态展现在所有人面前；我们所持有的知识观——静态的、有组织的和专家定义的——正处于更加动态的、多元化观点并存的状态中。”[1]

1.新媒体为党员理论学习提供了交互式学习方式。交互式学习是目前最有效、最能调动党员理论学习积极性的方式之一。党组织可以通过论坛发布新政策和热点问题，组织党员互相讨论和相互交流，也可以利用微信、微博、QQ等新媒体工具，举办党建知识竞赛。

2.新媒体为党员理论学习提供了新的学习方式。新媒体时代，通过充分发挥新媒体的功能，把理论学习寓于文字、声音、动画、视频等多媒体形式中。这种趣味+学习的方式，不仅改变了传统理论学习方式单一、内容枯燥的弊端，而且还有利于提高学习质量和效率。

二、新媒体时代党员理论学习面临的挑战

新媒体是一把“双刃剑”，它在给党员理论学习提供个性化学习模式、交互式学习方式及网络理论学习新平台的同时，也带来了诸多严峻的挑战。

（一）新媒体技术大众化，传播内容多元化

1.知识海量化传播，获取方式多元化。新媒体时代，随着新媒体技术的普及，人们获取知识面临两大困惑：第一，海量书籍的无限性和个体时间的有限性。第二，信息膨胀的无限性和个人能力的有限性。世界各国的政治、经济、文化、教育和思想理论等，通过新媒体快速的传播方式和便捷的传播渠道，成为党员的理论学习内容之一。这种结构多元化、渠道多样化和内容海量化的理论知识获取方式，会大量消耗党员学习的时间和精力，使党员学习马克思主义理论需要的时空面临严峻考验。

2.意识形态领域的斗争和较量长期、复杂。新媒体环境下，世界各国的文化、意识形态和价值观相互交融传播，致使社会主义主流意识形态的权威性和主体地位受到挑战。美国学者J·希利斯·米勒认为，媒介就是意识形态。少数西方国家政府和学者利用新媒体的虚拟性、交互性和全域性等特点，竭力把西方国家的政治制度、文化理念和社会思潮输入中国，甚至把某些错误思潮通过新媒体进行广泛传播，力图煽动党员对主流意识形态产生不满，影响党员对中国特色社会主义思想理论的认知和理解，动摇党员对中国的道路自信、制度自信、理论自信和文化自信。正如习近平指出：“世界范围内各种思想文化交流交融交锋更加频繁，国际思想文化领域斗争深刻复杂，西方国家把我国发展壮大视为其价值观和制度模式的挑战，加紧对我国进行思想文化渗透，我们在意识形态领域面临的斗争和较量是长期的、复杂的。”[2]

（二）新媒体理念不强，媒介素养缺乏

1.部分党员的观念和能力未与时俱进得到更新和提高。随着新媒体的快速发展，部分党员对新媒体的认识和了解，并没有随着时代的发展得到相应的提升，甚至对新媒体产生恐惧心理。他们在日常生活中拒绝学习和使用新媒体，在理论学习中依然采用传统的报纸、电视等传媒进行理论学习。在党务工作中，仅仅会用新媒体收发邮件和发布通知公告，不会使用QQ、微信等媒介的特殊功能进行讨论、发表意见。

2.部分党员的信息过滤能力、免疫能力和鉴别能力，难以适应新媒体的要求。新媒体由于其开放性和虚拟性，会导致社会道德约束力弱化。网络中，既有大量的健康信息，也有不道德甚至反道德的内容，“严重干扰我国意识形态的传播和意识形态阵地的建设，消解我国马克思主义主流意识形态的影响力。”[3]面对网络中海量的历史事件、社会热点问题、专家评论和敏感事件，部分党员缺乏过滤能力、免疫能力和鉴别能力，不能分辨和反思信息背后隐藏的意识形态、情感等诉求，不会利用网络、手机等媒介合理地表达自己的观点。部分党员甚至缺乏媒介法律法规意识，不懂得在法律法规范围内使用媒介和利用媒介信息开展学习。

（三）新媒体技巧缺失，理论知识碎片化

1.党员利用新媒体进行理论学习的比例不高，创新能力不足。传统的理论学习资料是纸质化教材，获取途径不需要任何技术。而新媒体融数字与技术为一体，既是数字概念，也是技术概念。当下的新媒体，其实就是依托数字技术、互联网技术、移动通信技术等新兴科技而产生的，通过互联网、无线通讯网、宽带局域网等渠道，以多种数字化信息处理终端向大众提供信息服务的一系列新的工具或手段。党员利用新媒体进行理论学习，离不开对理论进行数据的收集、分析和整理。在对党员利用新媒体获取学习资料的调研中发现，党员通过新媒体获取更多新的有用的学习资料和对获得的信息进行深度加工的能力不足。例如，把新媒体当成自学主要方式的，只占被调查党员的30.77%；偶尔利用新媒体查阅一些资料的，占被调查党员的61.54%；通过修改新媒体获得的资料后使用的，占被调查党员的61.99%；以新媒体获得的资料为基础，自己创新的，只占被调查党员的26.24%。由此可见，新媒体时代，党员理论学习离不开相应的技术和方法。

2.媒介众多，知识碎片化，党员理论学习的系统性和完整性有待强化。通过对党员理论学习动机和学习态度的调研得到以下数据：通过网络平台与手机APP进行在线理论学习方面，经常使用的占20.49%，偶尔使用的占63.93%，很少使用的占13.93%，从不使用的占1.64%。调查数据显示，大多数党员在利用新媒体进行理论学习时，会受碎片化信息的影响，降低了理论学习的效率和频率。传统的理论传播主要通过课堂讲授、书刊报纸等途径进行，而新媒体技术发展到现阶段的一个技术特征是：媒介融合。电子书刊、电视、手机、互联网、移动网络等媒介融合发展，互相渗透、相互兼容。党员在利用新媒体进行理论学习时，由于媒介众多，大多是只见树木，不见森林，影响了理论学习的系统性和完整性。

三、新媒体时代党员理论学习的引导策略

党员是中国特色社会主义事业的中坚力量，是中国群众的先进代表，他们的理论水平、道德素质和党性修养关系到国家的前途和民族的命运。在多种文化、多元价值观并存的新媒体环境下，党组织要创新理论传播内容和形式，为党员提供内容丰富、个性十足的理论素材；党员要提升新媒体意识和网络素养，在新媒体理论学习中遵纪守法，做新媒体理论学习的先锋模范；党员要灵活运用零存整取式学习技巧和方法，构建“大知识”的个性化理论知识体系。

（一）创新理论的传播内容和形式

面对新媒体技术普及对党员理论学习所需时空的消耗和理论传播多元化对中国特色社会主义意识形态主体地位的影响，当务之急是创新马克思主义理论的传播内容和形式。传统的理论传播理念以传播者为主导，以传播者为中心向受众单项传递理论知识，传播者将设定的理论内容、价值观念、道德要求甚至行为规范强制性地灌输给所有党员，没有考虑党员的接受能力和实际需要，形式单调，缺乏生动性和多样性。因此，要与时俱进地更新理论传播的方式方法。

1.理论传播内容要实现时代化和个性化。新媒体传播的内容，一般具有新颖、个性、生动、活泼、通俗、易懂的特点。发挥好新媒体传播的优势，可以弥补传统理论知识传播方式的不足。在新媒体日新月异的今天，理论要紧跟时代步伐，党员的理论学习一定要搭乘新媒体技术的快车，实现理论的时代化和个性化。第一，理论要随着经济社会文化的发展而不断丰富和完善，保持理论体系的与时俱进；充分利用新媒体技术，融理论传播内容与党员关心的社会热点和时政焦点于一体，把理论与生活、理论与社会、理论与人性、理论与法度相结合，拓展理论的深度和广度，实现理论的时代性。第二，新媒体时代是一个满足个性化需求、提供个性化服务的时代，而理论主要着眼于根本性、整体性、共性的一般规律，因此，要实现理论个性需求和共性引导的良性结合。党员的理论学习内容要考虑不同层次、不同学历、不同岗位、不同水平的党员的认知能力和个性化差异，在强化普及的同时，要分层次、多形式地为党员理论学习提供个性化内容。

2.理论传播形式要实现多样化和通俗化。与传统媒体的单一传播形式相比，新媒体传播手段更多样、传播内容更海量、传播范围更广泛；与传统理论教条化、教科书式语言相比，新媒体网络语言更通俗、形象、大众、亲切。因此，新媒体时代，要着力把握新媒体的特点及规律，创新理论宣传形式。第一，合理利用新媒体表达形式的多样化，实现理论传播形式的多样化。要把党的路线、方针、政策，中国特色社会主义理论，改革开放过程中的社会热点和时政焦点，采用大数据、图片、文字、视频、音频、动漫等多媒体形式，利用客户终端、社交网站、政府官网、微博、QQ、微信等进行全方位、多角度发布，吸引党员参与在线学习。第二，理论要顺应受众需求多样化和受众市场细分化的趋势，除了用传统的报纸和教科书传播外，还应构建手机新媒体（手机彩信、手机报和手机电视等）和数字电视新媒体（数字电视、移动电视和户外新媒体等）等多渠道的新媒体传播平台，努力扩大理论传播范围，实现理论的大众化传播。

（二）提升党员的新媒体意识和综合素养

中国互联网络信息中心第38次《中国互联网络发展状况统计报告》（以下简称《报告》），截至2016年6月，中国网民规模达7.10亿，互联网普及率达到51.7%，超过全球平均水平3.1个百分点。[4]由此可见，以手机、微信和网络为代表的新媒体塑造的社会生活形态正在逐步加强，推动着党员不断地提升新媒体意识和网络素养。

1.树立虚实互补和平等交互的学习理念。第一，虚实性和交互性是新媒体最凸出的特征之一。新媒体时代，党员“不能因为人的基本生存和需要离不开现实社会，就以现实社会取代和压制甚至决绝虚拟社会，因为虚拟社会已经不可置疑地成为一个客观存在的社会场域。”[5]虚拟社会和现实社会是人类生存与发展的必然组成部分。第二，很多党员都作为“虚拟人”存在于网络世界，他们可能是一个微博名称、一个微信号、一个邮箱地址、一串代码或一个数字，利用人人网、微博、微信、QQ等众多交互性新媒体发表评论，分享理论学习经验和成果。在轻松的氛围中，党员们通过新媒体平台畅所欲言、各抒己见、交流互动，实现了理论学习、理论提高和理论创新。因此，党员要充分利用新媒体技术和手段，将虚实互补和平等交互作为基本理念贯穿整个理论学习过程。

2.着力提升网络媒介素养。第一，网络媒介素养是新媒体时代公民素养的重要组成部分，也是党员的一种基本素养。在网络媒介素养的众多定义中，中国台湾学者张一藩认为，媒介素养就是个人和媒体作合理而有效的沟通，或者互动所需要具备的条件，是使用和诠释媒体所需要的知识、技术和能力。第二，党员需要提升网络道德法律素养、网络媒介运用和传播素养及网络安全素养。一是要求党员在网络中恪守不发表危害国家安全稳定和社会公共安全的言论，不攻击侮辱他人和泄露他人隐私，不转发没有证实的传闻、流言和错误信息。二是要求党员能够正确利用媒介从事学习、交友和娱乐，在传播信息过程中，培养理性的控制力和引导力，创造和传播有意义的信息。要求党员要具备网上自我保护能力。三是在真假难辨、美丑难分的网络虚拟世界，大量未经“把关人”筛选的信息出现在党员面前时，党员要善于理性地区分媒介现实和客观事实，批判性地分析大众传媒所提供的信息，准确地选择符合自身理论学习的媒介内容。

（三）创新党员学习技巧和方法

为了应对新媒体时代党员理论学习面临的信息超载和知识碎片化的挑战，党员需要更新学习技巧和学习方法。新构建主义理论提出的零存整取学习策略，就是创新党员的理论学习技巧和方法的途径之一。党员在理论学习过程中，根据个人兴趣和解决问题的需要，可以把网络视为虚拟的知识银行，通过网络去选择相关的信息与知识，建立个性化的知识体系，用零存整取的方法来进行知识的自主构建、创造及学习。

1.自主构建理论知识零存整取模式。“零存”指的是党员在理论学习过程中，要对输入大脑的信息进行正确的选择，取其精华、去其糟粕；“整取”指的是党员在理论学习的同时，要善于归类，促进大脑对信息的加工整理。新构建主义理论认为，新媒体时代的学习是一个零存整取、不断重构的过程，创新比继承更重要。面对网络中海量的不完整、不系统和来源渠道杂乱的碎片化理论知识，党员可根据个人兴趣和需要，采用零存整取式的学习策略，开展个性化理论自主学习和模式重构，不断把碎片化的知识进行归类，把碎片化的知识逐渐整合起来，与原有理论知识体系实现对接，从而实现化零为整，构建党员个性化理论体系，最终实现党员个体理论知识的承前继后和与时俱进。

2.掌握理论知识零存整取运用技术。人类社会发展到今天，已经进入了以云计算、移动互联网和大数据为特征的数据时代。“大数据是指那些大小超出了传统意义上的尺度，一般的软件工具难以捕捉、管理和分析的数据……人类可以‘分析和使用’的数据在大量增加，通过这些数据的交换、整合和分析，人类可以发现新的知识，创造新的价值，带来‘大知识’、‘大科技’、‘大利润’和‘大发展’。”[6]基于此，党员的理论学习要跟上时代发展步伐，掌握相应的理论学习技巧和方法。如今，大部分党组织都建立了党员理论学习QQ群、微信群，党员们在学习中对主题进行讨论和交流后，留下大量的个体思想成果。如果能够运用技术手段对这些个体思想成果进行收集和整理，构建数据模型，得到整取的成果，可能就是“大知识”和“大发展”。

[1]G.西蒙斯.詹青龙译.网络时代的知识和学习——走向联通[M].上海：华东师范大学出版社，2009：7-8.

[2]习近平.在全国宣传思想工作会议上的讲话[N].新华网，2013-08-19.

[3]高桂云，王兆瑞.新媒体环境下马克思主义意识形态主流地位的维护[J].中共云南省党校学报，2012（03）.

[4]CNNIC.第38次中国互联网络发展状况统计报告[EB/ OL].人民网，2016-08-03.

[5]马宁.思想政治理论课网络教学设计的整合[J].玉林师范学院学报（哲学社会科学版），2009（04）.

[6]徐子沛.大数据：正在到来的革命数据[M].南宁：广西师范大学出版社，2013：57.

D261.4

A

1671-2994（2017）04-0084-04

2017-04-27

刘小珍（1977-），女，江西吉安人，顺德职业技术学院马克思主义学院副教授。研究方向：马克思主义理论与思想政治教育。

*本文系广东省高等学校党建课题《发挥新媒体平台作用增强党员理论学习实效研究》（2016GZYB21）的阶段性成果。

责任编辑：马树勋