吉林省农村幼儿艺术教育研究

2017-01-24王莹莹

中国民族博览 2017年11期

关键词：幼儿园家长幼儿

王莹莹

（长春师范大学音乐学院，吉林长春 130000）

吉林省农村幼儿艺术教育研究

王莹莹

（长春师范大学音乐学院，吉林长春 130000）

本研究以农安县合隆镇、九台市卡伦镇、前郭尔罗斯蒙古族自治县、伊通满族自治县以及延边朝鲜族自治州的龙井县27个农村幼儿园为主要研究对象，分析了吉林省农村幼儿园艺术教育现状的突出问题和影响因素，并提出可行性方案，以期帮助农村一线乡村教师有效开展农村幼儿艺术教育。

艺术教育；发展模式；教学方法

吉林省农村的教学思想目前仍然处在落后阶段，和当前我国整体的教学思想相不符，大多数的学校还是将学生的文化课成绩作为衡量学习好坏的标准，导致对幼儿艺术课程培养的重视度不够乃至缺失。尤其是农村，出现越来越多的流动或留守幼儿，这些问题在一定程度上影响了农村义务教育的优化发展和人才资源强国的建设，成为制约与阻碍我国基础教育质量全面提升的瓶颈。

一、吉林省农村幼儿园艺术教育调查分析

农村教育落后于城市的主要原因是学前教育这环节薄弱。在农村，学前幼儿入学率很低，使幼儿在知识的掌握、个性的形成、创造力的发展、行为习惯的养成等方面都得不到良好的教育，这将直接影响农村基础教育的质量和效率。笔者团队为了更详细、更真实地了解吉林省幼儿艺术教育的实际现状，在省内选择了农安县合隆镇、九台市卡伦镇、前郭尔罗斯蒙古族自治县、伊通满族自治县以及延边朝鲜族自治州的龙井县27个农村幼儿园为主要研究对象，进行现场观察、询问、记录和调查问卷。这些幼儿园地理位置多为屯或镇，离县城、市区较远，笔者带领学生进行一一走访，其中，私立幼儿园27所（包括学前），公立幼儿园5所。据统计，共有艺术教师28名（大都是中专、高中、初中、大专学历，幼师两名，本科六名（系公立小学转岗教师）），有2所幼儿园因缺少教师无法开展艺术课程（全部为私立幼儿园），共计学生583人。通过走访、调查，我们将吉林省农村幼儿园教学中存在的主要问题做如下整理：

（一）园长专业性不强，无法规范教学安排

农村幼儿园园长一般较支持学习艺术课程，可由于家长们合力的“小学化要求”以及缺少专业教师，为了招生和获得好口碑，也只能迎合家长的需要，对艺术课程的关注大都搁置了。调查中有办园多年的园长对幼儿园教育的五大领域竟不是深知，因此出现对艺术课程不够重视这样的局面也就不奇怪了。

（二）师资力量薄弱，教师专业素质不高

农村幼儿园严重缺乏幼儿教师，专业师资更少，现任教师学历参差不齐，对幼儿艺术教学法了解甚少，缺乏实践经验，加上待遇偏低，影响了教师的工作积极性，也造成流动性很大。调查中的幼儿园音乐课大多就是唱几首歌或是跳跳操，音乐游戏都很少，即使有电子琴教师也不具备简单的基本技能，无法使用；美术课几乎无法开展，仅仅是几堂手工制作课，如折纸、粘纸盒，孩子们也兴趣，在选择教学内容和教学方法上陈旧呆板，常常采用“填鸭式”的方法进行教学，严重违背了幼儿教育的规律，制约了幼儿创造性思维、身心和谐的发展以及艺术素质的提高。

（三）教师培训机会少，园本艺术教研无法创新

农村幼儿教师大都希望有机会参加专业培训或外出访学，但由于经济条件（一般是自费）、地理环境等方面条件的制约，能够真正得到锻炼和学习的机会很少。A园园长告诉我们：“我十分支持教师多参加这样的学习机会，可费用只能自己负责。即使教师无法‘走出去’，她也会把开会内容与教师们交流或作为阶段式学习重点教给孩子们，但学习内容大都是‘小学化倾向’对于艺术教育涉猎较少”。农村幼儿园多以营利为目的，加之部分幼儿教师把幼儿园作为暂时的栖身之所，园方当然不愿意投入经费让教师们提高教学能力，教师们也就把艺术课程当做是完成任务罢了。

（四）教学设施简陋，教学内容参差不齐

笔者团队调查的幼儿园中大多使用辽宁师范大学的教材，但唯独没有和艺术相关的统一教材，教师们大都根据自己的喜好设计教学内容。如学一段舞蹈视频作为舞蹈课，手工课就做些折纸或贴纸盒，甚至有的将入园操作为舞蹈课。据统计，团队考察对象中仅不到半数的幼儿园在音乐课中有乐器（多数为电子琴）作为教具，而这些乐器由于教师技能受限大多也是闲置一边。同时，在我们走访的幼儿园中只有两所镇上幼儿园有舞蹈教室，但聘请舞蹈教师的费用全由家长承担，对于经济条件更偏远、更落后的农村而言，孩子们想上舞蹈课就是奢望，也不会有艺术实践！孩子们的教学设施只有书桌为伴，无艺术教材、无教案、无大纲，只凭教师收集的材料做几次手工课。

（五）家长的“小学化”倾向依然存在，导致艺术实践受阻

据调查，农村私立幼儿园在每年的艺术活动中资金投入从200～500元不等，基本应用于“六·一”节日的庆祝，有的幼儿园由于得不到家长的支持，园方又不愿独自承担费用，连这样的活动也都取消了。受农村经济环境影响，孩子父母文化程度低，观念陈旧，迫于生计和望子成龙的心态导致了强化智育教学倾向，家长将孩子从小赋予竞争意识，只注重培养孩子的技能学习而忽视了孩子的情感教育，更不在乎艺术对孩子的益智教育和对身心发展的重要性，从而导致幼儿园艺术实践的开展阻力重重。尤其是农村留守儿童比例在逐年递增，由于父母长期在外或离异，只能由年迈、多病的留守老人看护，根本无暇顾及孩子的身心发展和心理健康。

二、探索适合吉林省农村幼儿艺术教育的发展模式

（一）加大对农村幼儿园教师的培训力度，努力改进艺术教学方法

农村幼儿园教师队伍的素质是制约农村学前教育发展的关键。过了10月份的农忙后，能继续入园的孩子越来越少，因此，农村幼儿园过了秋季也大多闭园放假了（包括农村公立小学的学前班）。政府部门应建立农村幼儿教师的培养和进修保障机制，为幼儿教师提供业务、经费、政策等方面及时有效的支持，鼓励幼儿教师在此期间通过参加艺术培训课程学习先进的教学理念和教学方法。同时，地方高校可以采取“送教下乡”或“顶岗支教”的方式，开展园本教研，带动农村幼儿园的教研活动，提高乡村教师的教研能力。对于能在园内开展特色艺术课程的幼儿园或教师给予相应的奖金鼓励，支持幼儿园以村或镇为单位举办幼儿艺术比赛或展览，改善幼儿园的“小学化倾向”，帮助乡村教师持续稳定地开展艺术课程。

（二）鼓励教师结合农村自然资源创设本土化艺术教育

乡村教师要和幼儿一起设计教学环境，充分利用农村自然资源和人文资源为孩子们创造与大自然亲近、对话的情感活动，收集各种自然物和无毒的废旧物品，亲自动手做教玩具和艺术品，布置教学环境，营造艺术氛围；充分利用季节变换的多样性，或采摘野花、粘稻秆，创造出各种幼儿心爱的艺术品，让幼儿学会认识、整理加工、区分各种动植物，带领幼儿亲近、爱护大自然，与大自然和谐相处，使艺术在创造过程中充满童趣。

教师可根据幼儿的不同阶段创设各种具有乡土气息的体验课程，这既有利于孩子们学习农普知识，又激发了孩子们的想象空间，手脑并用，其乐无穷。如中班的孩子们可以根据颜色、形状以及成熟时间进行蔬果分类学习、比大小，蔬菜拼盘、插花艺术，扎稻草玩偶，用萝卜、番薯印画等；对于大班的孩子可以在此基础上稍复杂些，粘贴黄豆或玉米画、果壳拼图，石头造型艺术、用稻草编织或打结、农作物服装设计比赛等，根据不同的形式内容设计不同的主题活动和展示区，教师应充分发挥其引导作用，帮助家长和小朋友收集活动材料，甚至是引导家长参与到活动中来，增进彼此的亲子关系。

（三）以灵活多样的方式举办农村公共幼儿艺术教育，转变家长教育观念

孩子的成长和进步最希望有家人的陪伴，亲子教学寓教于乐，寓知识于游戏，能有效地拉近亲子关系。幼儿园可以通过举办周末游戏会、亲子活动指导、家园互动艺术比赛等灵活多样的方式开展农村公共幼儿艺术教育。另外，可以建立县、乡（镇）村的幼儿艺术教育管理网络，建立师生比例合理的幼儿教育体系、流动辅导等。还可以利用电话、网络、QQ、微信平台等现代化通讯手段加强与留守儿童的家长联系，及时展示孩子的艺术活动和教学汇报以及灌输先进的、科学的育儿理念，真正做到与幼儿家长的有效沟通，让奔波在外的家长及时发现艺术对孩子成长和进步的催化作用，配合教师共同关注和支持幼儿的艺术教育。