语文课上，到底是“茧抽丝”还是“蚕吐丝”

王庆瑞

当下，语文课究竟该怎么上？依然众说纷纭，也总能听到“教无定法”声音。最近有幸拜读山东省胶州市第二实验小学薛校长的文章，颇得启示。

薛校长谈道：一篇美文妙章就像一个古董花瓶，可供我们细细把玩。如果一锤子把花瓶砸碎，然后拿着放大镜乃至显微镜在碎片上下足功夫并考证，实在不可取。当下，这种“考古式”的语文课颇为常见。

看到薛校长的观点，不禁有感于我们现在的语文课堂。有的语文课，没有给学生充足的时间阅读课文，只顾自己滔滔不绝无效而繁琐地讲解，硬从学生口中掏出自己预设的答案。或者教师只追求表面的繁荣，在备课、写教案时，对哪段哪句怎么问、学生怎么回答、答问之后教师怎样小结都有“预案”，甚至连每一次答问的时间都能“预算”。学生必须按照教师指定的方向思索，课堂必须沿预定的轨道运行。就好比从蚕茧里不断地抽取蚕丝，这样做，长此以往学生还会喜欢语文吗？语文课上，到底是还是 “茧抽丝”还是“蚕吐丝”？答案显而易见。

理想的语文课堂教学应该让学生安安静静地读书，读透书；认认真真地思考，想明白。学生只有读通课文、读懂课文，才能对课文有所感悟，有所启示。在这基础上，教师只要顺水推舟，稍加点拨或者引导，学生的认识与感悟自然而然就上升到一定的高度。正如蚕儿吃饱喝足了，才能源源不断的吐出光洁平滑的蚕丝来……正所谓“问渠那得清如许，为有源头活水来”。

还记得我第一次送教下乡上《慈母情深》时，为了追求完美与课堂上的气氛热烈。抛出了问题“这篇课文主要写了什么？看看作者梁晓声笔下的慈母情到底深在哪呢？”课堂上学生倒是兴趣盎然，阅读批注感悟，充分展示了学生“自主尝试学习”的潜能。但是，我充分发挥了教师“教”的作用，按照特定要求，再加上自己的见解把对文本的理解硬灌输给学生。这样，学生接触到的已经不是文本自身的信息，而是被我加工过的信息。由于这种被加工过的信息“权威性”，学生往往无条件地接纳。从文本理解上看，学生接受的是相对固化的理解结果；从过程上看，学生在接受中缺失了语文学习的过程与方法。我也没能注意倾听学生的发言，不注重评价，不善于全面系统地理解和梳理学生的观点和思路，只想得到心目中的满意答案。这就导致了学生的发言始终是零散的、杂乱的、模糊的、重复的，学生的认识水平始终停留在原有的水平上。可谓抽尽“茧丝”“指点江山”做得一塌糊涂。

再上课时，我还是从整体入手抛出问题：请同学们快速朗读课文，看看作者梁晓声笔下的慈母情到底深在哪呢？还是把学习的自主权还给学生，让学生自主阅读、自主感悟后，学生汇报找到句子：（1）背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……（2）母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌……（3）当我来到母亲工作的地方呆呆地扫视一遍，却没有发现我的母亲，迎面扑来的是七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。进而引导：你是怎样理解的？这慈母情深在哪？你有什么感受？当学生的认识模糊不深刻的时候，我认真倾听，及时梳理。到学生活动中进行点拨，关注每一个孩子的表现，把握课堂动向，及时调整课堂教学策略，将学生思维引向深处，体会作者对慈母的一份深情。当学生“蚕吐丝”式的对慈母的感悟上升到一定程度时，我适时引导：能带着你的感悟读一读吗？作者如何把对慈母的情写得如此感人呢？这也遵循了语文课“从整体到部分最后回归整体”“课文写了什么？怎样写的？为什么这样写”的原则。这样根据学情适时介入，巧妙点拨，使学生进入文本后怦然心动与作者产生强烈共鸣，达到“蚕吐细丝，点石成金”的效果。

其实要想做到“蚕吐细丝”，就要求教师在教学过程中针对学生学习过程中存在的知识障碍与心理障碍、思维障碍等，根据教材特点和学生实际需要，因势利导，启发思维，排除障碍，教给方法，发展能力。用画龙点睛和排除故障的方法，启发学生开动脑筋，自己进行思考与研究，寻找解决问题的途径与方法，从而达到掌握知识并发展能力的目的。学生的学习活动不是一个在无知的情况下被动接受新知的活动，是一个由旧知进入新知的转化升级式的认识与理解过程。学生由知道一些向知道得多一些，由认识肤浅、片面向认识深化全方位的方向发展。由于教师教给学生“授人以渔”的方法，教学生自主学习，这就克服了学生对教师的依赖性。全体学生必须行动起来，充分发挥自己的主观能动作用。如果能达到这种学习境界，那么，学生虽然少了老师的耳提面命，但他们的学习效果也不会下降，只会提高，争当学习的主人，争吐鲜亮柔韧的细丝。“蚕吐丝”是遵循学生在学习过程中的心理特点及其活动规律，是适应培养能力、发展智力的需要。正所谓“润物无声”“蚕吐亮丝”。

可见，语文教学还需我们深度课堂，不断思考。也希望广大语文教师细细体味，让我们的“蚕儿”永吐亮丝。

编辑 王洁琼