新课程背景下初中化学的探究式教学

梁雪

摘 要：随着基础教育的推进，人们越来越能认识到科学教育的目的不是将少数人培养成科学家，而是让更多的学生可以更具科学素养，成为对社会有用的人。正是这种意识的推进，使得现在中学教育面临一次次改革，变得更加符合国际教育形势，又能秉承中国文化传统。更重要的是符合时代特征，培养更多更具实践精神的优秀人才。以初中化学教学为讲述对象，介绍探究式教学的基本模式和方法，希望能引起重视和更多的创新。

关键词：新课程；初中化学；探究式；教学；评价

探究式教学有几大意义，其一是能够增强学生学习化学的积极性，发现化学的乐趣。其二是能够活跃课堂氛围，让更多的学生积极参与到课堂讨论中来。其三，是能够让学生在自己的基础上，化学实践能力普遍得到提高，没有统一的标准，却都是在进步。作为一线化学老师，在自己的教学课堂中实践探究式教学之后，发现学生的学习思维发生了转变，学生的答题技巧和思路也明显开阔了很多，不少学生的化学成绩有所提高。但是仔细观察学生的化学学习，还是存在很多问题，除了探究式教学落实不到位之外，还存在很多的教学困难。

一、改变探究过程形式化，主张有目的的探究学习

在化学探究式教学实施的过程中，多数老师只是转换了学习方式，而学习顺序和与学生的主客关系并没有发生改变。这就造成了学生对老师的依赖性依旧很强，课前不预习，就无法衡量自己的学习得失，更不知道自己做这个实验的目的是什么，实验过程中存在哪些逻辑和知识点等。将探究式教学的重点错误地放在了形式上，注重对学生实验器材的准备，重视实验备课，却按照传统的教学过程走走形式。这样既浪费了实验资源，也没有真正发挥探究式教学的意义。因此在探究式教学中，应该将学生的主体性突出来，而不是进行灌输。例如，在学习《金属和金属材料》时会涉及一些氧化还原反应实验，而这些在生活中又是常见的，甚至不少父母也懂得这方面的常识。于是在课前不妨给每位学生一块铁，然后让他们自己想一下保护它的办法，在课上时，需要经受老师各种条件的“侵蚀”。这样学生需要调查一部分资料，并且去查阅课本，了解铁会发生哪些反应，或者是从家长那里得到启发等。这样在课堂上进行实验时，学生知道自己的任务是保护金属，就要先了解如何去腐蚀他们，这便是学习的目的。在这样的动力推动下，学生的探究欲望自发强烈，不需要老师过多地督促。

二、改变教学中的“假意交流”，主张自由师生关系

探究性教学需要更多的师生交流、生生交流，无论是在实验前，还是实验中，又或是实验后。但是目前教学中往往存在“假意交流”，看似是老师和学生的交流，实际上却是学生在单方面回答老师的问题，而没有问题的反馈。在课堂中提问是最常见不过的，但是如果学生能成为问题的发出者，那么这又是上了一个学习档次。因此老师要处理好在探究式教学中自己与学生的关系，不能过多地干涉，而是让他们自己主动地提出问题。但也不能完全将课堂交给学生，而应该给予实时的提醒和指导。有时，老师可以参与到学生的实验活动中来，不去担当实验的主力，而是给学生“打下手”。这样不但能更加清楚地了解学生的学习思路，更容易和学生“打成一片”，有更好的感情交流。无论是采用何种方式，都不建议让学生作为观看者，来观察老师做实验，这和探究式教学的目的是背道而驰的。

三、改变传统的单一评价，主张更人性化的评价方式

虽然初中化学探究式教学的评价方式和其他学科不一样，但也是基本依照操作的完整性、实验结果的正确与否等进行评价的。这样的评价方式比较单一，也不能完全说明问题，而且不利于监督学生的各项学习指标。多数学生在课前不愿意预习，不愿意自己思考，仅仅依靠老师在课堂上的讲解，如果有的学生领悟能力快，就能有一个好的实验成绩，而有的学生则观察比较慢，可能就略逊一筹。可是这样的成绩评价，最后学生都会因为遗忘规律而忘记老师的操作，更因为自己没有思考，而几乎没有印象。将探究式学习的评价过程分为几个部分，从预习方案，到实验操作，到提出问题，到实验总结等。从多个方面和层次来考查学生，这也是一种监督。另外，最好安排化学实验探究的组长和负责人，可以以实验桌为一个单位，也可以以学习小组为单位。让这些组长负责学生的实验监督工作，一方面能保证实验安全，另一方面也作为学生评价的一个成绩，记录在最后的探究式学习成绩中。从日常学习中就养成好的操作习惯，才能在化学学习，乃至科学学习中有一个良好的开端。

总之，初中化学探究式教学应该突出新课程背景下的教学要求，转换教学主体，老师放更多权力给学生，在细节中慢慢指导学生，潜移默化地进行实践教育。并且要综合多个方面进行评价，从而提高学生的探究素质和能力，养成良好的探究思维和习惯，才是最本质的学习。

参考文献：

殷玉霞.新课程理念下初中化学探究式教学的几点思考[J].教育革新，2008（12）.

编辑 张珍珍