本真自然的阅读感悟课堂思考

李联

摘 要：阅读教学需要学生产生自主性的阅读感悟，需要学生比较自主地表达自己的内心。可以说是阅读教学达到了比较理想的境界。教学课堂是动态发展的，每个教师在具体的教学中必须思考学生的阅读感悟。

关键词：本真自然；阅读感悟；策略思考

凡聆听过名师乃至大师的语文课，人们不仅仅就是啧啧称赞，且感到就是相当的内心有愧。怎么我们就不能达到如此之教学境界？是我们的教学功底就差吗？并非就是如此，而是我们没有去让阅读教学的课堂变得本真自然。如何做到本真自然？

一、本真自然的阅读感悟其学生必须是主动学习者

2012年所出台的语文课程标准是在前标准修改基础上修改的再版，应当说比较系统和完善。如必须将以学生为主体贯穿于整个教学活动的全过程，可以说就是新课程标准的核心理念。所以，让学生成为阅读教学课堂的主动学习者，是我们所必须坚守的。让学生成为阅读感悟的主动者，首先必须解决的问题是能够培养学生老老实实去读文的习惯。著名特级教师钱梦龙先生在这方面是颇有建树的，先生数十年语文教学思想返璞归真后的智慧凝结，就是这样一句朴实不能再朴实的话语，那就是“老老实实地教会学生读书”。平时的阅读教学，我们教会学生读书了吗？应当说是不仅仅没有教会，而且在一定的时段内还不是那么真实意义上让学生去读。因为人们大都在做着以自己的讲授替代着学生的个性化阅读感悟，那学生则在某些层面上不需要去读书，更谈不上去老老实实地读书了。学生连最起码的读书都没有可能，那还算得上是什么阅读感悟的主动者，学生不是阅读感悟的主动者，那阅读教学的课堂只能是我们教师去做着矫揉造作的精彩，体现不出阅读感悟的本真自然。所以，在平时的语文教学中，无论教怎样的文本，都想方设法让学生能够老老实实地读书。

二、本真自然的阅读感悟其学生必须是活泼探究者

在语文教学中，都在思考着学生的探究问题，如思考着学生阅读感悟之探究的领域和相关的深度问题。有专家就提出阅读感悟的三个层面，即表层、内层、深层。应当说最容易探究的是文本之表层，它所需要探究的是表层之文字意义，稍有难度的是内层的文学意义，最难的应当就是深层的文化意义。本真自然的阅读感悟也应当就是实现学生活泼探究由表及里的文字、文学和文化方面的意义。怎样让学生做到阅读感悟的本真自然，需要具有比较理想的阅读感悟的情境，促使学生去活活泼泼地进行探究。对学生活泼探究的情境创设，应当说当今的教学技术带来了许许多多的便捷。我们在语文教学中，只要多思考利用多媒体为文本制作出画面和乐曲，让多媒体审美功能的优化在具体的教学课堂中得以充分体现，那学生则完全可以进入比较理想的探究境界。这里必须引起人们注意的是，多媒体的运用应当力求做到与文本审美性和思想性的结合，力求做到其与学生的完美结合，力求做到与教师形体语言的完美结合。如我们教学《木兰诗》，可以利用事先录制好的磁带去朗读示范，但还必须有教师自身的朗读示范。朗读中我们可以配置一定的乐曲，但所配置的乐曲不仅仅要有雄壮之美的情感基调，还应当有柔情美的情感基调。只有这样，才能促进学生去实现理想的阅读感悟。

三、本真自然的阅读感悟其学生必须是积极合作者

阅读感悟中，学生也不完全就可能将所有的问题都感悟得出来。因为学生的个人智慧也总是有限的，他们也根本不能去感悟出所有。怎样去处理学生感悟中所不能感悟的问题？其途经只能有一条，即让学生去凝聚集体的智慧。初中学生也是有着自己思想的，表现在具体的学习中是很少乐意去合作甚至不去积极意义上合作的。阅读教学的课堂，如果没有了学生之间的合作，则体现不出阅读感悟的本真自然。所以，阅读感悟的本真自然我们所必须思考的还应当包含着学生的积极合作。让初中学生实现阅读感悟的积极合作，需要具有比较理想的问题。这问题群的设计者可以是我们老师自己，但也不完全局限于我们老师，如学生在阅读感悟的合作讨论中就可以生成出诸多新的问题来。如教学《我的叔叔于勒》，学生对作品的主人公产生分歧，学生所说的理由都有一定的道理，而且还陈述得有板有眼。当学生各执一词时，老师仅发出这样的话语：你们的争辩真有意义，作品的主人公到底是谁？你们的争辩已经获取到了效果，大家可以保留自己的意见，因为阅读文学作品就应当是一千个读者就有一千个哈姆雷特。学生欣然接受了老师的陈述。

本真自然的阅读感悟课堂需要在学生积极参与教学活动中才可以建构起来，需要教师去思考，需要教师去引领。教师在具体的引领中，极有可能会产生磕磕碰碰，但不要紧，坚持就是胜利。

参考文献：

[1]肖川.教育的理想与信念[M].岳麓书社，2003.

[2]叶澜.让课堂焕发出生命活力：论中小学课程改革深化[J].教育研究，1998.

[3]曹津源.曹津源文选[M].教育科学出版社，2009.

编辑 张珍珍