“学讲计划”的“学”的探讨

王巧香

摘 要：“学讲计划”在新课改推进十几个春秋之后开启新的课堂模式，“学讲计划”的开展和实施，真正转变了教师的角色，为教师的课改指明了方向。在具体实施时，学生“学生学什么”“怎么学”仍然有待进一步探讨。仅仅对“学讲”中的“学”进行探讨，以期和同行们交流。

关键词：初中英语；学讲计划；主要策略

新课改轰轰烈烈推进了十几个春秋，教师深入了解了课改的理念，把握了课改的精髓，也观摩了许多课改的研讨会、示范课，但回归自己的课堂，面对训练无素的学生，面对应试教育指挥棒的不变，难言之隐溢于言表，往往对课改无所适从。

“学讲”的推出，使教师“眼前一亮”，让教师在课堂上“游刃有余”，明确了怎样让学生“学进去”“学进去什么”，真正敢于放手课堂，让学生真正成为学习的主人。

一、课前“学”进去

学生的“学”进去，无非是课堂上学习和课后学。课后学，以预习先学为主。“凡事预则立，不预则废。”预习之重要性不言而喻。课前教师将课堂即将所学内容，以预习提纲的形式展示给学生，让学生课前掌握基础知识，包括即将要学习的单词、短语以及句子等。

如学习八年级下册Unit1 Comic strip&Welcome to the unit时，教师可以设计预习学案，让学生课前自主预习，实现自主先学。

1.四会单词：psat，present，just

2.掌握短语：used to

3.口笔头掌握以下句子：

It was in the bowl an hour ago.

Have you eaten my food？

You used to share food with me.

对于这些知识点的预习，教师也可以以问题的形式设计出来，让学生以完成任务的形式检测自己预习的情况。

对于这些知识点的预习，是主要的预习内容，也是常规的预习方法。教师还可以要求学生对句子结构进行自主探讨，如Have you eaten my food？让学生分析这个句子，与以前学过的时态句型有什么不同，为课堂学习打下基础。

二、课堂上学进去，培养学生构建知识的能力

课堂上，教师根据教材内容，设计形式多样化的问题和活动，对于每一个问题，教师应力避“自问自答”“即问即答”，而应给学生留出时间，让学生自主探究，合作讨论，发现知识，构建知识。

如八年级下册Unit 1 卡通对话的教学，教师提出问题What are Hobo and Eddie talking about？Who has changed？让学生浏览对话，找到问题的答案，或者，教师呈现对话情境，让学生猜测对话的内容，预测问题的答案。对于几个新句型，如Have you seen my food？I have just eaten it.等，教师可以让学生根据对话的上下文，以及具体的情境和语境，而判断出这些句子的意思，表示“完成了的动作，动作发生在过去”让学生自主探讨出这些句子的特殊结构：have/has+vpp.

对于share...with...，used to...的用法，可以让学生自己在对话这个语境中，感知其用法，并且口笔头运用。

这样，真正做到了课堂上学生不再背诵接受，而是在教师的问题的引领下，主动探讨，主动构建，实现会学、乐学的转变。

三、“学”应依靠教师的“导”——有效“学”的关键

教师对学生的“学”起主导作用。学生学什么，怎么学等，教师应给以“学”的方法的指导。

1.引导学生利用网络资源“学进去”

网络资源的丰富，为学生课前自主学习提供了保障。如学习Traveliling时，对于Welcome to the unit的预习，对于Places of interest的了解，教师可以引导学生通过上网查询the Great Wall，the Leaning Tower of Pisa等的具体信息，让学生了解这些名胜的名称、所在的城市和地方，让学生在课堂上讲出来，构建互动课堂。

除了利用网络资源查询信息外，微课、微视频的普及，也为学生自主学进去提供了便利条件。

如课前针对Simple Sentences的教学，教师可给学生微课的链接，让学生点击链接，点击相关的微视频，通过观看微视频、微课而自主掌握五种简单句的句型结构，掌握S+V、S+V+P、S+V+DO、S+V+IO+DO、S+V+DO+OC等结构特点，熟悉每一种句式结构。

2.通过合作学进去

对于课堂上教师提出的问题，教师应给学生讨论的时间，善于质疑，也善于“留白”。学生通过自主探讨、合作讨论而获得知识。如教学感叹句时，让学生通过阅读教材，根据教材中的例句，以及说出的更多的感叹句的例子，而合作讨论出两种感叹句的句型结构，以及结构不同点。小组间的合作学习，比教师的“给予式”更有意义，彰显了课堂学生的主体地位。

3.自主探究“学进去”

对于单词的用法、句子的句法、语法结构等知识点的学习，教师在给以“法”的前提下，让学生自主学进去。

如对于pleasure的学习，教师可引导学生思考Thank you的答语——My pleasure. 根据My pleasure猜测出pleaure是名词，因为前面是形容词的物主代词my。由pleasure联想到please，再联想到pleased以及pleasant，这样，由新单词pleaure而联想出一串与之相关的词汇，即“普遍联系法”，不仅学到了知识，还学到了记单词的方法——联想法。

在学讲课堂上，凸显学生的主体地位，使学生的学习方式发生根本的改变，学生兴趣浓厚。构建充满生机与活力的魅力课堂，学生也发生由学会到会学、乐学的质的飞跃。

参考文献：

[1]吴彩菊.“学讲模式”的初中英语课堂教学改革初探[J].文理导航（上旬），2015（4）.

[2]朱兰芳.互动教学在初中英语教学实践中的运用[J].吉林省教育学院学报（学科版），2011（3）.

编辑 段丽君