基于认知灵活理论的高中化学概念教学策略研究

徐喜红

摘 要：对于高中生来说，高中化学概念在整个高中受教育阶段占有非常重要的地位，是整个高中化学知识网络中的关键，化学概念掌握水平的高低直接影响高中生化学的学习效率。基于此，针对基于认知灵活理论下的高中化学概念教学进行了详细的研究，然后对相关的高中化学概念教学方法进行分析，以期能够提升高中化学概念教学的质量和水平，促进我国教育事业的良好发展。

关键词：认知灵活理论；高中化学；概念教学

在学习高中化学课程中，概念教学是最基础的内容，对于化学这种本身具有较强操作性的学科来讲，进行有效的概念教学是非常重要的，同时，也是高中生学习高中化学、培养和提升能力的基础。但是从高中化学课堂教学的现状来看，概念教学中还存在很多不足，比如观念的更新不足，在高中化学课堂教学中没有充分体现概念教学的作用，教学模式较为陈旧，不能充分调动学生的积极性，缺乏方法上的创新，无法激发高中生对化学知识主动挖掘的兴趣。

一、使用多元化的角度引导学生进行自主探究

在高中化学传统的概念教学中，高中化学教师会被禁锢在课堂教学活动的单一实施者的身份上，因此，学生在学习的过程中往往是以一种强制性的、被动性的行为，将整个化学教学活动变得比较枯燥和僵硬。基于对认知灵活理论的明确认识，在高中化学概念的教学中，化学教师在课堂教学中的角色应该是多元化的，化学教师不只是单纯向学生进行知识传输，更重要的是指导学生在学习概念的过程中主动去探索学习、进行独立思考。例如，在苏教版高中化学“物质的量”概念的学习过程中，这类概念是比较抽象的，不利于学生对概念的学习，这时教师就可以结合日常生活中的实际例子进行讲解，帮助学生加深对概念的认识和理解。

二、超越具体的事实，拓展概念教学的深度和广度

对于高中生来讲，想要在以后的学习中顺利前进，就要具备较强的概念理解能力。因此，高中化学教师在开展实际的概念教学工作中，应该将概念教学的重点放在对学生深层次概念理解能力的培养和锻炼上，并不是简单地对高中化学概念进行机械化的记忆。高中化学概念必须要摆脱相对具体知识点这一束缚，通过超越具体的高中化学事实，有效激发高中生进行更加深层次的思考和思维，促进高中生能够在未来遭遇位置问题的过程中进行自主处理。例如，在苏教版高中化学学习“物质的量浓度”的概念过程中，教师可以把学生日常生活中的价格问题引入课堂教学，在课堂教学中实现将细小的知识点向概念性总结的方向延伸，为学生的积极自主学习奠定了良好的基础。

三、采用认知冲突理论转变学生的正确思维

应该使用认知冲突理论转变学生的思维逻辑。在认知发展的过程中，对原来所具有的认知与当前的实情完全不相符而引发的心理矛盾就是认知冲突理论。根据对认知冲突理论以往的研究发现，如果原来的认知与当前实际的情境出现不一致，通常会由主体对原来的认知结构进行有效的改变，最终达到适应当前环境的目的。对此，在高中化学基本概念的教学中，高中化学教师一定要时刻注意，可以设定一些能够与学生原来的知识理论相互冲突的案例，进而有效达到充分调动高中生学习积极性和吸引高中生学习注意力的目的。另外，通过对认知冲突理论的使用，能够有效实现高中生对原来知识的纠正，对高中生思维和知识方面进行广度和宽度的扩展。例如，在苏教版高中化学“氧化还原反应”概念的学习过程中，学生在初中阶段就接触过这一概念，但是在理论上的认识，在不同的学习阶段，学生所学相同知识的理解也是不同的。氧化还原反应中的分析对于学生来说，对学生产生了认知冲突，引导学生在化学老师的正确指导下充分掌握氧化还原反应原理特征就是化合价的升降问题，实际上其本质也是电子的转移。

综上所述，高中化学教师一定要进一步重视认知灵活理论在高中化学概念教学中的重要作用和积极意义。较好地运用认知灵活理论在高中化学概念教学中，从多元角度引导学生进行合作学习和自主探究，采用认知冲突理论转变学生的思维模式，超越具体事实，拓展概念教学的深度和广度，尽可能为其增添新的动力，创新课堂教学模式，有效激发高中生学习化学概念的兴趣，活跃氛围，为高中生创造良好的学习机会、和谐的学习空间，促进学生在自主学习和自主探究中的能力培养，提高高中化学概念教学的质量和水平。

参考文献：

[1]张贤金，吴新建，叶燕珠，等.基于课题研究发展高中化学骨干教师学科教学知识的探索[J].中小学教师培训，2016（5）：13-16.

[2]教育科研课题组.新课改背景下普通高中课堂教学设计研究：基于新课改课程标准的理论和实践探索[J].昭通师范高等专科学校学报，2015（S1）：1-11，17.

编辑 鲁翠红