教师“教”学生“学”重在一种“思想”

崔晓俭

摘 要：社会存在，决定人们的社会意识。教师的“教”思想是指教师不单单是传授知识，而是通过学生理解，让他们形成一种认识、一种观念；学生的“学”思想是指学生不仅要掌握知识，重要的是学会“方法”、学会“思维”。把课堂变成思想争鸣的园地，教师用一个火把，点燃学生的求知欲，在老师的启发和规范之下，学生的思想变得愈来愈灵活，愈来愈深刻。

关键词：教师；学生；思想；感悟

终于放学了，坐在办公桌前放松一下紧张了两天的期末监考与批卷的疲惫，倾听着教学走廊里孩子们对考试的议论与交流，目光不由得又落在美国戴尔·H.申克的《学习理论》这本书上。

早在半年前，我曾在午后的阳光下，手捧一杯清茶，以一种恬淡的心情读着它的第六章——构建主义。当皮亚杰的认知发展理论、维果茨基的社会文化理论以及建构主义原则融入教学中产生的“发现学习”“探究式教学”“合作学习”“反思性教学”等教学方式在我脑海中浮动时，我不禁陷入了思考……教师、学生如何运用这些方式？他们归根结底有什么共性？“思想”一词在我脑海中蹦出的一瞬间，我有了第一次顿悟：

“思想”，一般也称“观念”，其活动的结果属于理性认识。人们的社会存在，决定人们的思想。一切根据和符合客观事实的思想是正确的思想，它对客观事物的发展起促进作用；反之，则是错误的思想，它对客观事物的发展起阻碍作用。同时，思想也是关系着一个人的行为方式和情感方法的重要体现。

教师的“教”思想是指教师不单单是传授知识，而是通过学生理解，让他们形成一种认识、一种观念；学生的“学”思想是指学生不仅要掌握知识，重要的是学会“方法”、学会“思维”。

接下来我用了一学期的时间尝试着把“思想”这一理念渗透在教与学中。比如，《人文主义思想的起源》这节课，一共讲了两个重要人物：一个是普罗塔格拉，他的思想是“人是万物的制度”。第二个是苏格拉底，他的思想是“知识即美德”，“主张凡是为一个人的理智宣判为错误的东西就不应该去想、不应该去做”。我对一普、一特两个文班做了实验，用同课异构的方法设计了两种不同的教法。特班学生的水平略高，我采用了普通的教法，普班的学生程度稍差，我却尝试了一种新的设计，比如：

（1）小故事：“隐士与熊的故事”

熊和隐士成了好朋友。熊看到有苍蝇来打扰隐士睡觉，很生气。它抱起一块大石头砸向落在隐士额角上的苍蝇。苍蝇飞跑了，隐士的脑袋也成了两半。

如何评价这个小故事？

通过小组讨论这种合作性学习，学生得出答案：

没有人自愿作恶，之所以作恶是出于无知；没有知识，甚至无法去道德——认识你自己，知识来源于教育——知识就是道德（或美德即知识）。

（2）《苏格拉底之死》

苏格拉底在70岁的时候，被雅典法庭以不敬神和腐化青年的罪名判处死刑。本来只要苏格拉底认一下错，略表一点妥协，他完全可以避免死刑，但苏格拉底自愿选择死！为什么？

运用反思性教学模式，学生得出：苏格拉底是捍卫了自己的思想和人格的尊严。

接下来，我又设计了一个新的场景：一个中国青年早晨经过公园、市场去上班。在公园先碰到几个年轻小伙子边锻炼边议论谁开的车好，谁家娶亲用了多少辆悍马。进入市场就看见几个年轻的媳妇在议论婆婆不看孩子、不给钱。在市场又看见一位卖货的大婶正和一个年龄相仿的女同志议论邻居家的孩子：女儿女婿都是工人，真没出息；老王家的儿子都当局长了，人家都有出息。然后让学生建构以下问题并回答：

试问1：中国普通人关注的特点是什么？（人们的行为规范、是社会，说白了是别人）

试问2：从古代儒家思想的角度分析原因？（应为中国古代儒家思想是主流，儒学的创始人孔子的思想核心是“仁”，即以和谐的关系来协调社会，仁者爱人，突出一个“爱”字，无等差、无时限，和而不争，即是用爱人之心来协调人与社会的关系。）

试问3：找出这两种思想的历史根源？（政治、经济角度）

经济上：中国是一个多河流、多平原的农耕社会，人们要战胜自然必须重视人的力量，学会合作，学会人与人、人与自然、人与天的和谐。政治上：古代中国是专制主义中央集权制的国家，这种制度主要以规范人的行为为特征。所以经济造就制度，制度又影响了人们的意识——关注别人。

西方由于多山、多丘陵、港湾，人们多从事手工业和贸易，战胜自然的能力有限，所以西方人在人类起点的初始，“神”帮助他们度过了最危险、最无助、最困难也是最漫长的时期，宗教中的上帝是“主体”意识的开始，对人类而言，“神”毕竟是生命之外者，故有先天的缺陷。而后随着文艺复兴、宗教改革又提出“人文主义”，强调发展个性、突出自我。

课堂变成了思想争鸣的园地，教师用一个火把点燃了学生的求知欲。当然，一开始，学生思维比较拘谨，甚至思维火花的碰撞旁逸斜出，但在老师的启发和规范之下，变得愈来愈灵活，愈来愈深刻。

……

电话铃声打断了我的思绪，教务处通知期末成绩已经上传到群里了。我怀着紧张的心情打开电脑，哇，普班的平均分竟然……我似乎有了第二次顿悟。

迈着轻松的脚步，走在寂静的走廊上，看着教室内学生时而沉静思考、时而奋笔疾书的身影，我的思绪再次飞到《学习理论》这本书上。把“思想”这一理念运用到学生管理、学校管理是否也会……我似乎又有了新的顿悟。

编辑 张珍珍