无法预设的精彩

马明强

摘 要：美术课堂教学中对学生及其作业客观公正的评价是不可或缺的。它对学生起着激励作用，直接关系到儿童对美术的兴趣、激情和自信，关系到孩子们人格健康的成长。在培养学生的创造性思维，提高审美素养，以及培养全面发展的现代新型复合人才为目的的素质教育中，更是起着举足轻重的作用。

关键词：小学美术 评价策略

美术不像其他学科一样富有理性，能客观的评价其正确与否。在国外，人们把美术称为“无错误的学科”，它对错误的谅解和新的尝试有着更宽松的态度。美术是最具有个性化特征的学科，美术作品中表现出来的差异恰恰是最可贵的，因为它丰富了我们对世界的看法。所以在教学过程中，对学生的评价就显得尤为困难，更是值得我们深思的环节。

现代教育理论认为，帮助学生相信自我、充满自信是创新的基础。美术评价的着眼点要从学生实际出发，善于向他们提出经过努力能够达到的目的，促使他们形成良好学风，不断提高技艺。每个孩子都有一颗收获喜悦的心，我们教育者要让不同水平的学生能获得不同程度上成功，只有这样美育的真正目的才能得以体现。

一、当前小学美术评价的现状

奥尔德斯·赫胥黎{Aidous Huxley}说：“所有艺术家都是在他开始的地方开始，而科学却是在前辈停止的地方开始。”也就是说，科学是累积性的，艺术则非累积性的。在美术学习中，学生作品里显示出独特的想象力和个性特征应得到尊重，哪怕有一点点与众不同，也应受到赞赏才好。教师若评价不当，会使学生产生沮丧，甚至丧失了原本就微弱的自信心和原创力。因此评定美术成绩时，不仅要看作业质量而且还要考虑整个美术活动中，学生的参与投入程度，作出努力的程度，对自己作品的满意程度，对别人作品的批评所表现的了解程度以及他的进步状况。这就是说，对发展中有差异的个体一定要实行多元的、发展性的评价。根据上述理论，传统的以作业专业水准评价学生作业成绩的作法显然有待改革。

以往的评价方式重视总结性评价，重视量化评价，更多的强调选拔、鉴定与区分功能，而忽视改进与激励功能。而且教师个人的审美倾向和对学生的主观印象，也影响着评价的结果，这种评价有较大的随意性和片面性，容易挫伤学生学习的积极性。在这个过程中，学生始终作为“被评价者”，他们难以一种积极地态度去认识自己、肯定自己。这种压制学生想象力、创造力，忽视审美能力培养的评定方法是不合乎教学规律的。

评价不应是教师独占物，它至少有一半是属于学生的。以往课堂评价都以教师为主，教师个体的主观认识难免对学生会产生“有色”评价，完全忽视了学生自身的感受。让学生参与评价，不仅可以避免教师主观所带来的偏差，而且对了解学生和培养学生独立、自主、自律，负责的能力和精神都是有利而无害的。

但是，如今许多课堂看似学生能有发言权，但细细品味，也是被老师牵着鼻子走，并无来自内心深处的表达。因此，让学生说出内心的感受就显得极为重要。艺术教育的重要意义在于对成长的激励，对美术作品的评价必须依其个别因素来评价，任何评价只有利于教师了解学生，有利于激励学生从事创作，那就是有意义的。

二、美术新课程对评价的几点要求

新课程要求教师改变过去只关心学生画画质量的片面的做法，而是更多的关注学生学习能力、学习态度和学习习惯的形成；关注学生主动求知和实践参与的欲望；关注学生价值观和情感态度在美术活动中的作用；关注学生在创作时所付出的劳动和心理的感受。

新课标要求学生参与到教师的管理工作和测评工作，并且特别注意发挥学生的主观能动作用，它承认学生不仅是学习的主体，同时也是评价的主体，这是符合当今教育测评发展的趋势。而让学生独立自主地对自己从事的学习活动，进行检查、评价、反馈，以及通过测评不定期控制和调节自己的学习行为，从心理学上讲，也是符合元认知监控理论的。

重视学生自我评测的作用，事实上是承认被评测的对象在认识自己长处与不足上有权优先发表已见，也是承认测评对象在改进自己不足之处具有他人不可替代的作用。把评价的责任教给学生自己承担，从心理角度上看，是帮助学生提高自我意识水平，完善自我意识统一性的重要途径。新的评价方法有助于学生在自我评价中不断认识老师的他们的期望，集体对自己的评价，从而使自我评价能较好的客观评价相符合。

新课标所提出的评价方式在科学性与可行性的结合方面，在教育功能与管理功能的结合方面是值得肯定的。另外它还能发扬教学民主，激发美术学习兴趣，培养学生学习习惯等方面也都是可行的和成功的。而且新的评价模式在当前大力推行素质教育、成功教育、愉快教育及教育最优先和减轻学生作业负担等方面也都是一种新的有促进意义的尝试。

三、关于改善小学美术评价的几点思考

1、制定美术评价表

为了更方便统一管理，让评价在美术教学中有着现实意思的作用。我制定了美术评价表（附表），课前发给学生本人，在学生下课前二三分钟按规定内容让学生自己填写。如果是绘画作品该表就直接粘贴与作业背面，手工作品则填写后由每小组组长验收，上交教师保管。

A、设计原则：

评价等第分A、B、C三个层次，简明扼要，对于孩子不需要作细微的比较，他们内心感受到进步便可。课前准备：包括所应该准备的各种学具，上课前是否都准备就绪，这个栏目最能体现学生对美术学科的重视程度，也直接影响到后续的发展。学习态度：包括学生在美术课堂中的的投入状态，是否专心的完成作业，能否积极地与老师同学配合。作业效果：技能技巧以及创作技法上的展现是否有独创性。学习感受：学生以简短的话语讲述对学习过程、创作主题、使用的材料、运用的方法等方面的感受，也可对老师、对课堂进行评论，让孩子表达出自己的心声。

B、评价表的功能：测评表显示有完整性、针对性、可操作性和优效性等特点，因此它是多功能的。该表把学生美术作业情况与学生在参与整个美术活动中良好素质的培养凸现了出来。确立了以测评对象为主体，教师评价、学生群体评价和学生自我评价三结合的民主测评形式。

C、每次教学活动中让学生进行这种自我测评活动，可以促进学生良好良好学习习惯形成与发展，并在学生学会自学、自评、自控的实践中增强自我意识，培养自主人格。

2、评价时注重学生学习的过程

文学家罗曼罗兰说：“不要在乎事情的结果，只要曾努力。”在小学教育中，这句话更为适用。努力的过程就是学生素质发展的过程，我们不能简单的以学生最终作品来给学生的能力进行定位。每个孩子的个性的不同、生长环境不同，文化背景不同，表现出来的内在气质也就存在差异。课堂教师应当时刻关注每一位学生，察觉他们在创作过程中是否投入，是否积极参与课堂上的动手操作，是否积极思考问题，是否与同学深层交流等等。只关注最后的结果进行评价，定会失去许多教育的亮点。

3、评价时注重学生个体的进步

学生作业评定也可分有无创意、有无技艺、态度如何、有无自我感受四个层面。四者兼具，当然得分最高，有创意、态度认真也可以得到高分。能说出自我感受的同学，即使创意不够、技法不行，只要态度端正，也能得到老师的高度评价，但这类学生需给予帮助，鼓励他积极思考和努力学习，寻求从技法上或创意上的突破，争取更好的成绩。在作业的评价上，我们不妨从对每个个体最简单的要求做起，为学生的创新意识和创造能力营造宽松的发展环境和发展条件，鼓励学生发挥自己的才能，从点滴开始进步，最终取得更大的进步。

艺术作品只存在喜欢与不喜欢的评价，优劣的评价太为傲慢而不负责任。我们的孩子初学美术，不要用主观的评价标准来衡量。新课标的管理模式和测评模式只是一种形式和手段，它的目的是通过学生的自我管理和自我测评，来提高学习积极性，学会更好地学习，学会更好地管理和约束自己、学会更好地评价自己和评价别人，即学会更好地做社会人。

我们相信，优化美术评价，改善美术教育现状，是美术教师的任务，更是全社会对学校教育是否能真正摆脱应试教育的狭窄轨道，把素质教育和艺术教育放到重要的地位的考验。让我们一起努力，从思想上、行动上对艺术教育做到真正的重视。

参考文献：

[1]《美术课程标准教师读本》华中师范大学出版社 2003年

[2]相毅敏 编著 《新课程美术教学法》开明出版社

[3]孙乃树 程明太 编著 《新编美术教学论》华东师范大学出版社 2006年

（衢州市衢江区实验小学 浙江衢州）