多样化教学方法在高中生物教学中的应用探究

黄靖

摘 要：目前的高中生物教学，基本都是以传统的讲授教学方法为主，教师是生物教学的主体和主角，学生学习的主体性被忽视，在这种教学方法下，学生对生物学开始产生倦怠，逐渐丧失了对生物课程的学习兴趣，生物学习效果也不尽如人意。因此，迎合新课程教育改革的新理念，探索多样化的教学方法，使生物课变得富有开放性、合作性和创新性，是高中生物教师目前应重点研究和探究的课题。

关键词：高中生物；多样化；支架式教学法；直观式教学法；问题式教学法

探索多样化的教学方法，可以使传统单一讲授型教学方法得到转变，教师不会再一人在讲台上唱独角戏，整个教学过程会变成教师教和学生学的不断互动过程，沉闷枯燥的生物课堂能由此变得富有开放性和创新性，从而为构建新型的生物教学课堂提供良好的发展平台。

下面，笔者就对自身对高中生物多样化教学方法的实践探索经验进行个人观点的阐述，为广大教学同仁提供有益的理论指导。

一、采取支架式教学方法，使学生获得更强的学习能力

支架式教学方法，即在教学过程中，教师通过为学生设计一套特定概念框架来帮助学生理解和建构特定知识的教学方法。在这种教学方法中，教师不再是教学的主角和主体，整个教学过程变成了师生互动、共同参与的过程，教师为学生提供必要的学习支架，将学习与探索的任务交给学生，然后让学生积极主动地进行探索思考，进而解决问题。

例如，在学习“探究酵母菌细胞呼吸的方式”这部分内容时，首先，我与学生共同讨论了酵母菌与生活相关的知识，然后提出问题：CO2和酒精是酵母菌在有氧条件下还是在无氧条件下产生的？该怎么比较这两种条件下产生CO2的量？你能设计出研究这一问题的实验吗？实验原理和具体操作步骤是什么？然后，依据学生个人学习能力，为学生搭建手架——出示“探究酵母菌细胞呼吸的方式”教学设计表格，然后，让学生以我们所提供的建议支架展开深入分析和思考，并让学生独立探索，自行完成实验和表格。之后让学生之间对实验原理、步骤和结论进行交流讨论，我们对学生的实验效果和结论进行评价。这样，通过采取支架式教学方法，使复杂的学习任务分解化了，学生能依靠自己逐步构建所学知识，学生自主分析、解决问题的能力和自主学习能力都得到了提高，而且教学效果是以往传统说教式所达不到的。

二、采取直观式教学方法，帮助学生加深对教学难点的理解

高中生物教材中所呈现的每一个概念、原理之间都存在着一定的逻辑性，且具有抽象性特征，有时仅凭我们口头语言的详细讲解与描绘，学生难以在短时间内进行准确的理解和深刻的掌握，而如果我们通过利用现代信息技术，就可将教材中的一些重难点知识以动态画面的方式展现出来，并配以简单的解释文字，如此，学生难以理解的难点知识就会变为直观简单的知识，能够帮助学生加深对生物难点的理解。

例如，在讲解“受精作用”这部分内容时，如果采取简单的口头陈述法，那么对于精子和卵细胞的结合过程学生可能难以达到迅速而准确理解的程度，因此，我就将此知识点以Flash动画的形态展现了出来，使受精过程以讲解生理卫生科普片的方法讲给学生听，如此，学生就能形象生动地理解这一生物难点，而且教学过程轻松有趣，课堂气氛愉悦活泼。

三、采取问题式教学方法，调动学生强烈的探索动机

作为高中生物教师，在高中生物教学过程中，我们不能自始至终都以主体者的身份向学生讲解教材上的知识，而是要依据具体的教材内容，向学生提出合理恰当的问题，创设一种问题式教学情境，以此来调动学生强烈的探索动机，以高涨的热情来学习和探究生物知识。

例如，在讲解“动植物细胞的吸水和失水”这部分内容时，我就向学生提出了如下问题：如果你长时间嗑瓜子，你的口腔和嘴唇的粘膜会有什么感觉？原因是什么？新鲜的鱼如果用食盐腌一下，就不会变质，这是为什么？在家里养的花草，如果施肥过多，那么就会使花卉萎蔫，这是为什么？这样的问题富有启发思考性，而且与学生的生活实际紧密联系，激发了学生的思考兴趣，调动了学生强烈的探索动机，学生在学习这部分内容时会十分投入，而且学习效率能得到极大的提高。

综上所述，在如今教育理念下，作为高中生物教师，我们要积极探索多样化的教学方法，使传统单一讲授型教学方法得到转变，让整个教学过程变成教师的教和学生的学不断互动的过程，从而为构建新型的生物教学课堂提供良好的发展平台。

参考文献：

[1]雷耀华.新课改背景下高中生物探究式教学应用初探[D].西北师范大学，2005.

[2]黄海霞.建构主义理论下的三种教学方法在高中生物教学中的应用研究[D].西北师范大学，2012.

编辑 温雪莲