回归本真，增进水粉绘画教学对幼儿的情感教育

季妹

摘 要水粉绘画课程是教师对幼儿进行情感教育的重要平台，因此教师要回归课堂本真，采取多种手段对课堂加以充分利用。本文指出教师要通过鼓励观察，提升绘画前期对幼儿的情感教育；激发兴趣，增进绘画过程中幼儿的情感体验；推动表达，加强绘画教学后对幼儿的情感影响三种途径对课堂加以利用，试图为增进水粉绘画教学对幼儿的情感教育提供可借鉴的参考。

【关键词】水粉绘画；教学；幼儿；情感教育

近年来，随着课改的深入，在课堂教学中增加对幼儿的情感培养已经成为发展的重要趋势。在这样的背景下，研究增进水粉绘画教学对幼儿的情感教育问题有重要的现实意义。

1 鼓励观察，提升绘画前期对幼儿的情感教育。

在开展水粉绘画课程时，教师要采取多种方法鼓励幼儿注重观察，从而使孩子们在开课前就受到情感的熏陶。这种观察不仅仅体现在要观察教师的水粉画绘画手法上，更体现在对所要进行创作事物的观察上。教师只有激发幼儿细致地观察生活、细致地观察他们所要创作的事物，才能够在水粉绘画教学过程中增进对幼儿的情感教育。例如：在教授水粉绘画课《我爱小动物》一课时，教师在课前可以通过PPT播放带有小动物的影像资料，利用孩子们天生对动物的喜爱之情，向孩子们传递要善待动物、保护动物的情感，同时鼓励幼儿仔细观察小动物皮毛的颜色、身体结构、动作形态等等，以加深幼儿对动物外形的认识。通过这种课前播放PPT的形式，一方面能够使孩子们得到情感上的熏陶，增进他们对动物的喜爱；另一方面能够使孩子们更加仔细地观察小动物，为其创作动物水粉画做好准备工作。再例如：在教授水粉绘画课《美丽的大自然》一课时，教师在课前可以通过图片向幼儿展示世界各地美丽的自然风光。在这一过程中教师鼓励幼儿观察图片中的自然景观，并提问“小朋友们喜欢哪一个美景呢？说说你为什么喜欢呢？”，小玉说“我最喜欢黄色的落叶，因为它让我想起了外婆家金黄的麦穗”，小明说“我觉得那张雪景的图片最棒，因为每次下雪的时候我都会和小朋友们一起打雪仗，下雪让我感到很快乐”。通过这一问一答，教师在课前就实现了对孩子们的情感教育，增进了他们对大自然的热爱之情。同时，也为他们创作《美丽的大自然》水粉画提供了绝佳的素材。教师要在课前鼓励孩子们认真对其所要画的事物进行观察，同时在这一过程中要融入情感教育，从而使水粉绘画课与情感教育相互融合、相互促进。

2 激发兴趣，增进绘画过程中幼儿的情感体验。

爱玩是幼儿的天性，所以教师在水粉绘画课的讲授过程中要采取多种途径、设置多种多样的课堂活动，从而激发孩子们对水粉绘画的兴趣。同时，还要把课堂活动与情感教育相结合，兼顾幼儿水粉绘画水平与情感道德的双重提升。例如：在水粉绘画课《我来帮助小猫咪》一课的教授中，教师可以提前设置一个情景：小猫胖胖不小心把妈妈心爱的花瓶打碎了，所以它决定画一个新的花瓶送给妈妈，请你帮帮小猫咪画一个漂亮的花瓶吧。通过这个情境的设置，一下子就激发了孩子们的绘画兴趣。在这一过程中，教师还要对幼儿进行情感上的教育，鼓励他们在生活中也要像今天帮助小猫咪一样帮助其他人。再例如：在水粉绘画课《我为好友画幅像》一课的教授中，教师没有直接让幼儿进行相应的水粉画创作，而是首先带领他们一起玩“猜猜我的朋友是谁”的游戏。小美说“我的朋友扎着两个小辫子，一笑有两个漂亮的小酒窝”，听了小美的描述，孩子们异口同声的回答“小美的好朋友是甜甜”。小军说“我的好朋友是个讲义气的小帅哥，他平常最爱说的一句话就是‘这件事交给我了”，通过小军的描述，孩子们顺利猜出小军的好朋友是欢欢。通过这一个“猜朋友”的游戏，教师在水粉画教学过程中成功激发了孩子们的兴趣，并激发出他们给自己好朋友画像的欲望。同时，在这一教学环节中教师在无形中加深了对幼儿的情感教育，使他们在无形中感受到有朋友相伴的欢乐，从而使他们更加乐观，更加愿意结交朋友。

3 推动表达，加强绘画教学后对幼儿的情感影响。

传统的水粉画教学是教师先作画，之后指导幼儿严格按照教师的绘画步骤进行“模仿”。这种教学方式在剥夺了孩子们表达自我观点的权利，并且一定程度上扼杀了幼儿的创造力，不利于对幼儿的情感教育。因此，按照新课改的要求，教师要为幼儿表达自我提供便利，并通过幼儿这种自我认知把课上情感教育的影响延伸到课后。例如，在水粉绘画课《画出我最敬佩的人》一课的教授中，教师在幼儿进行绘画的过程中要仔细观察，针对孩子们的水粉画提出问题。“珍珍，你画的是谁？你为什么敬佩他呢？”，“老师，我画的是我的爸爸，他是一名环卫工人。他每天忙着打扫城市，把好的环境带给大家，所以他是我最敬佩的人”，“珍珍小朋友说得非常好，让我们一起给珍珍的爸爸鼓掌，感谢他为我们美好环境的付出”。通过这种有针对性的问答式对话对幼儿进行情感教育，使他们通过水粉绘画课形成正确世界观、人生观、价值观，并使他们在课后也能够保持这种正确的观念。再例如，在水粉绘画课《50年后的世界》一课的教授中，教师鼓励幼儿大胆发挥想象，画出自己心目中50年后世界的样子。在这一过程中教师要鼓励幼儿积极表达自己的想法，同时在孩子们进行绘画创作的过程中，教师还要注重对孩子们情感上的引导，鼓励他们大胆创新，敢于想象。“小欣，你眼中未来的世界是什么样子的呢？”“老师，我认为未来人们都会住在汉堡里，这样我们就随时都可以吃到美味的汉堡了”，“小欣想得非常好，那么小琳是怎么想的呢？”，“我觉得未来科技会特别发达，人们都通过泡泡车上下班，泡泡车是用肥皂泡做的不费油，所以我们的环境就会越来越好。”通过教师在水粉绘画课堂上的情感教育，使孩子们形成创新思维、提高了他们的创新能力，并且这种创新思维能够延续到课后，给幼儿创造性思维发展带来铺垫与机遇。

在水粉画教学中融入情感教育，有助于幼儿获得积极的情感体验。因此，教师在水粉画教学过程的前期、中期、后期都要有意识的融入情感教育，从而为幼儿身心全面健康发展奠定良好的基础。最后，期待在未来几年能够找到更好的途径将水粉画教学与情感教育更好地融合在一起。

参考文献

[1]林飞群.在幼儿园水粉画教学中实施情感教育的策略[J].学前教育研究，2012（10）：60-62.

[2]王雅欣.探寻学龄前校外儿童水粉画教学的新思路[D].福州：福建师范大学，2014.

作者单位

江苏省张家港市景巷幼儿园 江苏省张家港市 215600