高中物理教学中学生创造性思维的培养

刘玉峰

摘 要创新是现代社会对人才的必然要求，高中物理教学作为基础教育中的基础性科目，在教学中培养学生的创新能力十分重要，这也是新课改后高中物理教学注重对学生自主学习能力、知识运用能力培养的必然要求。本文将结合对过去高中物理教学的批判性思考及最新的物理教学理论，从尊重学生物理课堂主体地位，培养学生的物理问题意识，从生活中发现物理问题，鼓励学生课堂提问和合作探究等环节入手探究高中物理教学中如何培养学生的创新能力。

【关键词】高中物理；创造性思维；主体课堂；生活化教学

1 问题引入

创新的第一步在于培养学生的问题意识，但是受制于应试教育体制和教学理念，过去的高中物理课堂大多采取填鸭式教学，学生被动接受物理知识，缺乏对知识的独立思考，更难以发现和提出问题。同时老师也大都不能给学生提出问题的机会，甚至怕影响教学进度而不鼓励学生提出问题。这不仅造成了学生对物理的学习兴趣低下，难以深刻把握知识内涵，缺乏知识运用能力，更不利于于学生批判意识、问题意识、创新意识的培养，严重制约学生今后发展。更与素质教育精神以及现代社会对人才创新性的要求格格不入。新课改以来，鼓励学生大胆提出问题，引导学生解决问题从而培养学生创新意识成为高中物理教学的主流趋势，然而学生的问题意识和创新能力同样需要高中物理教师采取科学的方法予以培养。因此本文将结合对过去高中物理教学的批判性思考及最新的物理教学理论，从尊重学生物理课堂主体地位，鼓励学生课堂提问和合作探究等环节入手探究高中物理教学中如何培养学生的创新能力。

2 如何在高中物理教学中培养学生创造性思维

2.1 以情境和问题引入物理教学

物理知识来源于生活，其最终科学意义也要在生活中加以体现。因此，有效的高中物理教学也不能脱离生活。高中物理老师可以在物理教学中模拟生活化情境，在课程开始时坚持设置情境引入，以生活化的场景拉近物理知识与学生的距离；在讲解物理光学知识的初步引入时，讲解其在生活中的应用，例如光学知识在现代光谱物质分析过程中的运用等等；让学生感受到物理在生活中的无穷魅力，提升学生运用物理知识解决实际问题的能力；条件允许的话，还可以在保障学生安全的前提下，组织学生在现实生活中运用物理知识发现问题，解决问题，引导学生树立探究意识，自主学习意识。

其次，要引导学生留意现实生活，培养问题意识。物理问题的情境便是对现实生活情境的模拟，因此要引导高中生在现实生活中发现物理问题，并尝试用自己所学的物理知识加以解决。最后，在解决问题过程中，高中物理老师要引导学生进行问题总结，认真分析学生在提出和解决问题中暴露出的不足之处。

北京某中学即利用周末组织学生模拟当地汽车碰撞试验进行情境创设，结合交通事故处理的流程中所用到的物理知识，既提升了学生学习物理知识的兴趣，也让学生感受到了物理强大的实用性，同时培养了学生的运用物理知识创新解决现实问题的能力，实现了物理有效教学所追求的教学目标。

2.2 高中物理教学要突出对学生自主学习，自主创新能力地培养。

当今社会是知识爆炸的社会，社会知识量巨大，更新速度快，学生如果紧靠学校所学知识已经难以满足社会需求。物理科学更是发展迅速，所以相比掌握物理知识，高中物理教学更要注重培养学生自主学习的方法。情境创设是高中物理教学模式的全面更新，除了准备贴近高中生现实生活的教学素材这样的表象工作之外，更要强调情境创设的精神内核，即对学生物理自主学习能力地培养。

就物理教学具体来讲，首先，老师要引导学生在课前对教学情境的背景知识进行自主预习，预习的范围不应局限于书本，还应鼓励学生依靠互联网等现代科技手段广泛查阅与课堂教学情境相关资料。学生课前准备的过程便是自主获取筛选知识能力养成的过程，物理科研成果和科学资料浩如烟海，有效筛选信息知识的能力是学生必备的基本技能之一；同时培养学生合作学习能力，在现代社会分工细化的背景之下，几乎每一项工作都是合作的结果，物理课堂要积极组织学生就情境问题进行合作讨论、合作实验，学生间的交流讨论便是学生合作能力和合作意识的养成过程。

重庆某高中即积极组织物理科技节活动，学生在课下依靠物理知识准备贴近现实生活的实物成果或学术探究成果并进行展览交流，其间由物理老师帮助辅导，既调动了学生兴趣，又培养了学生自主学习，实践创新能力，受到师生一致好评。

2.3 物理课堂鼓励学生大胆质疑，合作探究。

过去的高中物理课堂老师大都采取填鸭式教学，不鼓励学生在课堂中提出问题，但是在将学生创新能力培养纳为高中物理教学目标后，高中物理老师必须首先从思想上尊重学生的课堂主体地位，鼓励学生在物理课堂上大胆表达个人见解，以积极的眼光发现学生闪光点，保护学生的好奇心，自尊心，对学生的创新性见解给予表扬鼓励，对学生的创新问题予以耐心解答。

其次在社会合作分工高度细化的当今社会，培养学生创新能力离不开鼓励学生学会合作学习，既能够使学生取长补短，在交流合作中开阔创新思路，激发思维火花，还能锻炼学生的知识创新表达能力，为学生长远发展打下良好基础，使学生各种潜能得到开发。但合作探究的有效开展同样需要老师从教学环节等方面予以配合指导。例如，河南某学校近年来即积极开展“主体课堂”建设，并将合作探究引入主体课堂。首先，老师会根据学生知识水平甚至性格特点等个性化因素划设学习小组，充分考虑组内同学知识、性格等因素的互补性，其次在教室布置上采取小组化座位布置，对面化座位布置，方便学生交流讨论；教学环节上，每节课都会设置交流讨论环节，让学生再组内讨论的基础上，展开小组间讨论，老师只在讨论过程中巡视各个小组，予以必要指导，讨论交流后给予必要补充，充分发挥了学生学习的自主性，鼓励了学生在讨论中进行创新。

3 总结

创造性思维是未来人才的必备素养，也是高中物理教学重要的教学目标，因此高中物理教学必须要以新的眼光反思自身，才能不断与时俱进。

参考文献

[1]叶桂华.物理新课标下的创新思维意识的培养[J].物理教师，2006（09）

[2]孙功勤.激发课堂活力 提高课堂效率[J]. 现代物理知识，2005（03）

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[4]刘诚杰.物理教师的提问技能[J].现代物理知识，2005（01）

[5]李友兴.关于问题情境与创新意识的培养[J].物理教师，2002（04）

作者单位

山东省新泰市第一中学 山东省新泰市 271200