高中生物生活化教学策略的实施探索与研究

丁美华

摘 要：传统的高中生物课堂，教师总是把完成教学任务当做教学的唯一目的，而且从根本上忽略了教学内容与现实生活之间的密切联系，导致学生感受不到生物课程的学习意义和价值，缺乏理论联系实际的意识，不具备利用所学生物知识去发现、分析、解决现实生活中问题的能力。因此，打破传统学生固守“教材世界”的不良局面，赋予课堂以生活化的价值和意义就显得十分必要。

关键词：高中生物；生活化教学；结合点；实践活动；作业

在高中生物课堂中，我们要通过采取生活化的教学策略，让学生真切感受到生活情境，使学生的学习过程变为在理解基础上对生活进行体验和建构的过程。下面，笔者在结合自身教学经验的基础上，对高中生物的生活化教学策略进行个人想法和观点的详细阐述。

一、寻找教材内容与现实生活的结合点，从学生已有的生活经验出发

生物课程与人类生产、生活有着十分密切的联系。鉴于此，作为高中生物教师，我们应当努力寻找教材内容与现实生活的结合点，大力引进生活化的生物教学素材，从学生已有的生活经验出发，这样既能让学生牢牢记住相关的生物知识，又能引起学生的共鸣，让学生获得进一步的学习感悟，完成对生物知识体系的完整构建。

例如，在学习“遗传信息的携带者——核酸”这一部分内容时，一上课，我就对学生说：“同学们，你们在侦探剧中都见过警察利用DNA侦破案件或者寻找灾难死难者的情景吧，还有，人们在做亲子鉴定时，也常常要提取双方的DNA。那么，DNA到底是什么？为什么DNA能比较精确地确定一个人的身份？对于DNA鉴定的应用，你还了解哪些知识？”这样，在课堂的导入环节，我通过引用学生日常在电视和生活中经常见到的现象，并提出富有针对性的问题，一方面顺利引出了本节课的教学话题，有助于教学活动的顺利展开；另一方面做到了从学生已有的生活经验出发，贴近学生的生活实际，能够有效激发和培养学生的学习兴趣。

二、积极开展丰富多彩的生活实践活动，增强学生对生物知识的应用能力

现代教育体制下的教学课堂，应该是开放、灵活的，而不是始终将学生局限于封闭式的教学环境中，这样一方面会让学生觉得学习十分枯燥无趣，提不起学习兴趣；另一方面也不能深化学生对所学知识的理解，达不到学以致用的效果。鉴于此，作为高中生物教师，我们除了在课堂上向学生讲解传授教材知识，还应积极开展丰富多彩的生物实践活动，以此让学生体验到生物学习的开放性和灵活性，并增强学生对生物知识的应用能力。

例如，在学习“人类遗传病”这一部分内容时，课前，我组织学生开展了一项生活实践调查活动：以社区或村为单位，调查周围人群中常见的人类遗传病以及在现实生活中遵守我国婚姻法第六、第七条的情况。课堂上，在讲述人类遗传病及其常见类型时，要求学生汇报自己的遗传病调查情况，然后，结合学生的调查结果，引导学生思考：遗传病是否呈现出家族倾向？这样，通过组织开展生活实践活动，既培养了学生调查数据的能力，使学生形成实事求是的科学态度，又做到了联系学生的生活实际，增强了学生对生活知识的应用能力，同时也使学生对相关的遗传知识有了更加深入的理解和感知。

三、布置生活化的生物作业练习，激发学生做作业的兴趣和热情

作业是课堂教学的有效延伸和补充，对于学生所学知识的复习巩固具有重要的强化作用。然而，传统的作业内容和作业形式，常常让学生缺乏做作业的兴趣和热情，也达不到理想的效果。因此，作为生物教师，我们可以尝试为学生布置一些具有生活特征的作业，这样既能丰富作业形式，激发学生做作业的兴趣和热情，又能有效培养学生的实践能力，使学生觉得教材上的生物知识具有很强的实用性。

例如，在讲授有关“光合作用”的知识时，学生都知道，到了秋天，树上的叶子会变黄，但是枫叶却会变得越来越红，至于原因，学生的争议较大，有的认为是因为枫叶中含有特殊的色素与光，有的认为液泡中含有花青素，于是，我给学生布置了这样一个作业：用显微镜亲自进行观察和体验，然后将观察结果以文字形式记录下来，课堂上大家共同分析讨论。这样，通过布置富有生活化气息的作业，使学生萌发了做作业的兴趣和热情，而且学生在亲身体验中学习和掌握的知识会更加深刻。

综上所述，作为高中生物教师，在教学过程中，我们不应以自身的体验来代替学生的生活经验，而是要积极探究生活化的教学策略，让学生真切感受到生活情境，使学生的学习过程变为在理解基础上对生活进行体验和建构的过程。

参考文献：

[1]黄婷婷.高中生物教学生活化反思研究[D].南京师范大学，2015.

[2]唐谨丁.高中生物生活化教学策略的实践研究[D].广西师范大学，2014.

编辑 李建军