基于需求分析的大学英语智慧课堂及教学设计

闫辉

摘 要大学英语教育应以满足社会需求和学生个人需求为着眼点，构建“互联网+英语学习”智慧课堂以提升英语教育实效。本文基于需求分析，探讨大英课程改革的最新趋势：无论是教学方法改革还是教学活动的组织实施，都应尽快实现高校英语教学和社会英语教育的深度融合。

【关键词】需求分析；大学英语；智慧课堂；教学设计

大学英语教育应以满足社会发展需要及学生个人需要为着眼点，本着“因需设课”理念构建“互联网+英语教育”智慧课堂。从教学方法设计到教学活动的组织实施，都应实现高校英语教育和社会英语教育的深度融合，这在目前已是提升英语教学实效的必然选择。

1 需求分析与大学英语智慧课堂

根据笔者对学生现实需要的调查，研究发现，学生在接受英语教育时会遵循职业需求、社会需求，结合自身心理需求进行选择性学习。不少学生希望能在英语课堂学到与社会发展需求、个人心理需求相关的英语知识，切实提高实际应用英语的能力。因此，大学英语理应在需求分析基础上设计大学英语课程教学，尽可能与学生的专业知识学习及职业技能培养相结合，真正适应全球语境下的教育个性化、文化多元化发展趋势，满足社会对英语人才的多样化需求，同时要符合学生的差异性英语水平和多层次英语学习需要。

学生的学习需求并不是千篇一律的，社会对人才的需求也在不断变化，因此，需求分析应该是一个连续的、动态的过程，确定满足需求的最佳方式还有待进一步探索。在笔者看来，大英教师应努力构建“互联网+英语教育”智慧课堂，以使英语教学目标、教学内容、学习要求、考核方式等方面能够适应社会发展需要和学生现实需要。

智慧课堂所装备的视听、计算机、投影、交互白板等声、光、电设备，能够实现课程资源的人性化、形象化与动态化，让教师更快捷方便地利用视听、白板等设备将教学内容展现给学生，使大学英语教育和学生专业知识学习、职业技能的养成相结合，并在专业人士指导下及时了解市场和社会对人才综合素养的最新需求，这样能为调整教学目标、课程设置、教学内容和教学方法等提供依据和支撑。

2 构建大学英语智慧课堂的基本思路

2.1 建设大英教学资源库并融入学校课程体系

截至目前，我国的大学英语教学大体还停留于应试教育的层面，忽视学生的个体差异性，以冷冰冰的分数扼杀个性、甚至泯灭人性。笔者试图以慕课资源在大学英语课程中的优化整合与协同辅助教学为范例，通过大量引入慕课和微课优化整合大学英语课程教学资源，谋求资源共享和校际联盟，追求卓越的教学效果；借助信息技术重塑大学英语课程，改变学生发展为考试服务的痼疾，让分数的奴隶们真正成为英语学习的主人。

2.2 创建基于互联网的英语教育研究共同体

大学英语教师应在真实、开放、灵活、动态发展的网络化教学情境和研究过程中，结合教学实施过程中交际训练的成效，创建基于信息技术应用的英语教育研究共同体，让广大同行以满足学生个人需要及社会发展需要为着眼点，以提升英语教育实效为目的，突破时空限制随时随地能就共同问题进行体验式研讨与合作。

2.3 以学定教并使高校英语教育向社会延展

据了解，鱼化龙文苑的大学语文教学、大学英语教学是基于“互联网+自媒体”而构建的智慧学习空间，实现了线上线下一站式、混合型、交际化教学，尤其是以学定教的实践应用，根据学生的现实需要开展教学活动，针对学生实际情况和存在问题以学定教，得到教育界同仁广泛认同。笔者认为大学英语智慧课堂可借鉴鱼化龙文苑模式，立足课内、放眼课外，充分利用人机交互的功能，从学生现实需要出发设计教学活动，同时努力使高校英语教育向社会教育延展。

3 基于需求分析和智慧课堂的大学英语教学设计

3.1 注重实践教学环节和英语应用能力养成

英语教学过程应是学生听说读写译的实践活动过程，应以培养表达与交流能力为旨归。而大学生在听说读写的实践活动中，总会有令人意想不到的创造，因此要淡化理论考试成绩，注重实践教学环节，应突出地强调学生说读写译等应用能力的养成。

3.2 以交际化教学活动变现翻转课堂模式

翻转课堂要求学生在课前预览课程大纲提前预习，观看教学视频和相关材料并进行沟通和研讨，到了课堂上由教师解答或是同学之间讨论解决之前学习过程中遇到的问题。智慧课堂因其信息技术设备功能的多样性，教师在大学英语教学过程中的教学方式可以多种多样，为变革学习方式提供了便利，因此，大学英语教师可基于信息技术应用，努力尝试以开放的交际化教学激发学生兴趣，由此落实翻转课堂教学模式。

3.3 利用网络平台技术改革教学方法

教师应善于利用网络平台技术，以“教、学、做”一体化为指导思想，根据不同的教学版块、不同的教学情境运用不同的教学方式，引导学生积极思考、乐于实践。笔者在实践中发现，较为行之有效的教学方法是以工作任务为导向的职场场景教学法、工作情境教学法，以及模拟社会交往以解决问题的角色扮演法等。

通过创造设置特定工作任务的教学情境，营造逼真的职场场景，可使学生身临其境从而激发学习兴趣；把教师主导教学和学生自主学习相结合，分组教学和集中教学相结合，让学生进行自主探究、操作、讨论，引导学生对实践过程进行思考，将学到的理论知识学以致用。而工作情境教学法是根据专业学习要求对现实工作情境的模拟，要考虑到职场中会议讨论、商务谈判、客户服务这样的场景较多，教学中要注重模拟操练才能达到理想效果。

由于社会交往和掌握处理问题的方法几乎与所有职业人士相关，角色扮演在大学英语教学中有着不可忽视的重要作用。角色扮演有两个方面，一是学习和把握自己所要扮演的角色，第二了解并尊重合作方所扮演的角色，做到知己知彼。学生通过角色扮演可以了解现实生活中各种角色的社会作用，并对自身生涯规划做出适当判断、评估和必要的调整，在适应社会需求的同时满足个人需求，从而赢取个人的社会价值和快乐人生。

参考文献

[1]高波 张磊.基于需求分析理论的大学英语选修课设置——以职场英语为例[J].现代交际，2016（03）.

[2]王婷婷.大学英语教学中翻转课堂教学模式的应用价值探析[J].英语广场，2016（03）.

[3]王宏宇.输出驱动假设在大学英语教学中的应用[J].海外英语，2016（05）.

作者单位

西安培华学院 陕西省西安市 710125