信息课中合作学习的误区及应对策略探析

摘 要合作学习作为一种新型学习方式，是新课程改革中的一个亮点。在中小学信息技术课堂教学中，却存在着不容忽视的问题，就是过多关注“合作的外在形式，出现了凡课必“合作”的现象，使合作学习泛化，形式化，缺乏实效。

【关键词】合作学习；误区对策；思考

新时代下，教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。但具体到信息课堂的教学中，“合作学习”方式又存在着许多误区。如何解决这些问题，让信息课堂教学呈现高效率？

1 目前信息课堂学习误区

1.1 思想认识上严重忽视

自从2012年开始取消了信息中考会考后，信息学科似乎一下子变得可有可无，初三年级不开信息课了，学校领导不重视信息课成绩了，信息学科老师的教学压力也一下子也没有了。特别是学生，因为中考不考，思想上特别不重视，认为到机房去上信息课，就是去玩去放松。大家对信息课的关注度几乎为零，信息课堂合作学习几乎演变成为自由散漫的杂谈玩耍。

1.2 课堂教学上近乎散乱

由于缺乏考查机制，不少信息老师在课堂教学上，没有教学设计，没有教学计划，上课就是打开电脑，让学生上网游戏，甚至课堂上只有学生，不见老师。使得信息课几乎变成娱乐课，信息课堂成为了“无计划、无目的、无效果”的三无课。

2 信息课堂合作学习误区的具体表现

2.1 重合作形式，忽视合作效果

合作学习作为一种新型学习方式，是新课改中的一个亮点。合作学习的优势在于学生具有浓厚的兴趣和宽广的领域，但在中小学信息技术课堂教学中，却存在着不容忽视的问题，其中一个就是过多关注“合作”的外在形式，认为只要是运用了合作学习方式就能够体现新课程的理念，就是好课，出现了凡课必“合作”的现象，使合作学习泛化，形式化，缺乏实效。虽然学生分组，但小组成员间缺乏必要的人际交流和信息合作技能，不具备合作学习的基本素质，只是在老师的硬性要求下进行“杂谈”，走形式，做样子，学生们自身不去思考，缺乏实质性的训练，学生的能力根本无从提高。

2.2 信息课合作学习中学生发展不均衡

在信息教学的小组学习中，由于学生自身水平参差不齐，因而合作学习常常只成为少数优秀学生发挥的平台，这对部分学习能力还较弱的学生来说非常不利，他们的学习能力得不到提高，积极性、主动性更加缺乏，渐渐丧失了兴趣，这完全违背了教育的本义，使得合作学习变成了导致学生分化的负面推手。

3 信息合作学习误区的应对策略

3.1 应对策略

3.1.1 教学内容要联系生活实际

兴趣是最好的老师，在信息合作学习中，学生由本身对信息的兴趣演变成要成为小老师，要独立思考，有更新颖的见解才能服众，从而在学习中不断增加自信。我在信息课中主要是培养学生的操作能力，为此我把生活中的知识应用到课堂中去，只有和他们的生活相关了，才能让学生们对学习产生兴趣，愿意思考问题和任务，并踊跃发言，阐述讲解。在PPT演示中，我交给学生的任务是宣传校园，宣传班级。大家的兴致马上高昂起来，各小组都认真讨论如何做出吸引人的幻灯片，并不断实践操作，达到了我的预期目标。

3.1.2 合理搭配组建高效的学习小组

信息课堂如何分组是要慎重考虑的问题。人数不能太少也不能太多，以4到5人一组最为合适，每组选一个能力较强的同学担任小组长，自己完成后，后再去指导组员。这样组长有了成就感，组员有了后盾。全班同学有4到5个小老师的带动下，关于EXCEL、WPS文字、PPT演示等涉及到的操作技巧，都快速高效地解决了。

3.1.3 努力发挥学生个人潜能

人本主义心里学家罗杰斯认为，每个人都有一种内在的需求和动机，用以促进自己的成长和提高，而且每个人都有一种问题解决的潜能，因此在合作学习时，应该让每个成员在承担责任的过程中，获得满足自身需求，发挥自身潜能的机会，学生不论程度好坏都有自身的潜能，都想表现自己，信息课堂需要每个同学发挥自身潜能，同时又集思广益，相互借鉴，积极投入到作品的创作中。

3.2 具体实施措施

3.2.1 教学内容生活化

新课标在教学建议中指出，针对不同的教学内容，采用不同的学习方式。如何使小组信息合作不流于形式，真正做到每堂课都是高效的呢？我认为选择教学内容是至关重要的。这就要求教师要认真钻研教材，把握重点和难点，深人了解学生的生活实际。把书本中的内容生活化，让学生感兴趣。比如我在讲WPS文字中的研究报告做封面时，让学生主动去设计自己喜欢的杂志封面，需要的图片自己上网搜索。学生就会感到有动力，有信心，很高兴很兴奋地参与到创作中去。我不时给出自己的见解，还给学生推荐与信息学科有关的电影，比如《明日世界》等。学生们看完后惊讶不已，感叹高科技时代的生活，仿佛置身其中，在信息生活化，生活信息化的时代里去领略信息高科技，使他们对信息技术课的兴趣又加深了一层。

3.2.2 增强学生对信息课堂的体验和感悟

小组信息合作学习应注重全面调动学生学习的积极性，让学生用自己的经验来学习，由于信息课的实践操作性很强，学生必须多做多练多巩固才能掌握操作技巧。例如：在《饮料与青少年健康的研究报告》演示文稿这一课的教学中，我发现学生间的个体差距比较大，半数以上学生不善于深入思考，在设置文字的背景效果中，有些同学很随意地去设置，不经过思考和揣摩，审美能力没有达到这个年龄阶段该达到的高度。经过老师的点拨，让他们在选用模板时在模板风格、色彩色调、页面布局、文字效果等方面进行信息合作比较，同学们慢慢摸索，有些同学做出的效果就很好。对于学生而言，信息课堂演示文稿就不再是枯燥无味的、毫无用处的，而是充满情感的一堂课。

3.2.3 讨论的内容要有价值，避免走过场。

在教学过程中，合理安排学生讨论、合作学习有很多好处，但也不能滥用信息合作，所以确定讨论的题目至关重要。信息合作学习的内容要有一定的难度，无目的、无针对性、无必要性的小组信息合作，学生毫无兴趣。因此，要求教师在备课时要深入研究教材，明确教材所要体现的新理念。有时候教师巧妙变换角度、改变方式或者顺序，就会将问题设置的新颖而有趣味。EXCEL教学中，在《学生饮料消费》表格的处理中，我先让同学们做书上39页的中小学“学生饮料消费”的调查问卷，然后再分组讨论目前班级里的同学实际消费的饮料，以班级为单位去获取相应的数据，来完成最后的表格数据，并分类汇总出一周的饮料数据和购买饮料的价格，讨论的话题就是学生的日常生活，大家讨论的很认真，很有成效。

3.2.4 要力戒信息合作学习的“浮”与“假”。

我们在听课时不难看到，有些信息课堂也采用了小组合作学习，而且看似很热闹，可是学生讨论才几十秒，有的学生刚投入，有的学生还没来得及阐明自己的观点，教师就拍手叫停，这种假讨论的现象是不可取的。另一方面，教师不能很好地驾驭课堂，让学生漫无边际地说下去，浪费了宝贵的课堂时间，这种“浮躁”的讨论也不可取。

3.2.5 多样性的评价机制

对合作学习采取多样性的评价方式，可以是教师对学生，学生对学生，小组对学生，沿着“教师-小组-成员”这条主线，逐层深入使每个学生都能在评价中掌握自己的学习成果。信息课中老师对于小组个别同学的作品进行讲评会增强学生的自信和成就感，让做得好的同学起到了示范引领作用，经常如此，学生的学习兴趣会更浓，自主学习的积极性会更高。

4 结语

总之，信息课的合作学习，能够有效地训练学生的思维能力及创新能力，有助于改善学生的学习方式，提高学生的综合素质。我的探索证明，即使是信息课堂也能让学生学会在合作中自主探索，创造性地解决问题，进而有利于学生素质的全面提高和人格的不断完善。

参考文献

[1]伍新春，管琳.信息合作学习与课堂教学[M].北京：人民教育出版社，2010.

[2]王跃.高效课堂的101个细节[M].广州：广东高等教育出版社，2009.

[3]加里·D·鲍里奇著，易东平译.有效教学方法[M].南京：江苏教育出版社.2002.

作者简介

崔红（1974-），女，江苏省徐州市人。现就职于徐州实验学校（中教一级职称）。

作者单位

江苏省徐州三中泉山实验学校 江苏省徐州市 221006