关于高中语文课堂提问艺术的分析与探讨

王丽丽

摘 要：课堂提问是高中语文课堂教学活动中的重要组成部分，具有举足轻重的影响和地位。结合相关的教学实践经验，以“主旨核心”“开放性”及“评价”三个方面作为切入点，围绕高中语文课堂提问艺术性的建构提出了一些认识与看法。

关键词：高中语文；课堂提问；主旨核心；开放性；评价

一堂完整的课堂教学具备多个环节。其中，提问便是极为重要的一环。所谓提问是指教师在课堂教学的过程中有意识、有针对性地向学生设置特定的问题，以此活跃学生的思维、丰富其想象力，促使其实现对所学知识点的深刻认知、理解与记忆。以下，笔者仅从多年的高中语文教学实践体会出发，就高中语文课堂的提问艺术发表自己的一些认知与见解。

一、高中语文课堂提问要立足于文章的主旨核心

文章的主旨核心是高中语文教学的重点与中心，不少教育工作者在教学实践中也致力于帮助学生深入理解所学文章的主旨核心与深刻内涵。在达成上述教学目标的众多措施中，笔者认为恰当的课堂提问不失为一种有效的实现途径。

例如，在教学《触龙说赵太后》这篇文言文时，笔者就在立足文章主旨的基础上向学生设置了如下问题：触龙为什么要说服赵太后？触龙是从哪些方面说服赵太后的？触龙成功劝说赵太后之后化解了哪些危机？说服赵太后的过程反映了触龙身上具备哪些品质及才能？前一个问题是回答后一个问题的基础，而后一个问题则是对前一个问题的提升与升华，这些问题层层递进，呈螺旋上升的趋势，有利于学生透过问题的表面深入挖掘其背后所蕴含的文章大意及主旨内涵。如此，立足于文章核心所设置的问题就极大地加深了学生对所学文章的理解与认知程度，教学效果异常良好。

二、高中语文课堂提问要具备充足的开放性特征

现代素质教育理念认为，教育教学的本质不在于仅仅单纯向学生传授教科书以及相关教辅资料上的理论知识点，也不能以教师对外界事物的认知与理解强加给学生，这将严重制约学生思维的进步与发展；相反，应当给予学生充足的自主探究时间与空间，想方设法促进其开放性思维的进一步显著增强。在此背景下，高中语文教师应当结合实际情况，在语文教学实践活动中多措并举，促进学生开放性思维的有效发展。综合实践来看，不拘于死板答案的开放性课堂提问对于促进学生想象力、创新思维的发展具有积极的作用。

如，在教学司马迁的《鸿门宴》这篇文章时，笔者就在教学时向学生提出了如下问题：项羽在其所设的鸿门宴中放过了刘邦，有的人说项羽目光短浅，缺乏远见卓识与敏锐的政治触觉，而有的人则认为当时刘邦羽翼未丰，项羽的这种做法是其“大人有大量”的君子气魄。请结合已有的历史认知谈谈你对项羽这一个人物性格的认识。“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”不同的学生对待项羽在鸿门宴中的所作所为肯定会存在认知与理解上的差异，因此，上述具备强烈开放性特征的课堂提问就使学生可以大胆想象，自由发挥，激烈交流。很显然，这一问题的设置既帮助学生实现对“鸿门宴”这一历史事件的深刻认知与理解，此外，更是使他们的创新思维能力得到显著的优化与发展。这样一举两得的教学效果，也充分表明了具备较强开放性特征的课堂提问对于高中语文实际教学所具有的积极意义。

三、高中语文课堂提问要给予学生恰当的评价

教育心理学研究表明，学生总是格外在意教师对自己的评价，并将来自于教师的积极、正面评价视作支撑自己不断获得进步与发展的重要情感动力。由此可见，教师给予的评价对学生的影响不容小觑。因此，笔者认为高中语文教师在课堂提问环节不能仅仅要求学生针对所设置的问题进行回答，还应当将其充分延伸到给予学生恰当、合理、有效的评价。

例如，学生若是轻松回答出教师所提出的问题，教师应当有针对性地指出其回答的优点与长处，语言可以包括“逻辑清晰，深刻揭示了问题的内涵”“有理有据，言之有理”等；但是如果学生无法及时做出正确的回答，教师也不能一味地催促学生，不能对其冷嘲热讽，更不能粗暴地打断学生不甚完善的回答；而应当给予学生充足的思考时间与分析时间，即使其无法做出正确的回答，也要巧妙指出其回答中的不足与不合理之处，并给予其激励性言语鼓励，如此，既能维护学生的自尊心与自信心，又有利于其在认真思考的基础上重新得出正确、完善的答案。如此这般，教师给予学生的恰当评价将推动学生继续坚定学好语文的信心与信念，而这对于其语文学科的后续学习将产生无与伦比的影响及意义。

课堂提问是一门科学，也是一门技术，更是一门艺术。为此，高中语文教师应当积极探索、努力实践、认真总结，力求保证课堂提问的效率与质量。相信，以提问为载体，高中语文学科教学一定能获得较高、较好的教学效益。

参考文献：

张萍.试析高中语文教学中的提问艺术[J].课外语文，2012.

.？誗编辑 李建军