看似寻常最奇崛

晏东月

摘 要：语文是学生积累知识的关键课程，是学生学习其他课程的基础。在中职语文教学中应用读写结合的教学方式对激发学生学习语文的兴趣和提高学生的语文成绩都有很大的意义。本文主要从语段仿写、情节扩写、内容补写、变体改写四个方面论述了如何在中职语文教学中应用读写结合。

关键词：读写结合;中职语文教学;应用

如今，许多中职学校的学生语文成绩都很一般，除了个别突出的学生。经过调查研究可以发现大部分的学生作文方面很薄弱。究其原因，一方面是由于学生平时看的课外书籍少，加上生活阅历也少，写作的时候没有素材、也没有华丽的修饰语言;另一方面是由于学生平时就动笔少，导致写作的时候没有完整的逻辑思路;除此之外，有的学生平时就不善言辞，很少表达自己的想法和观念，这样长期以往，日结月累，他的语言表达能力就更加薄弱了。因此，在中职语文教学中应用读写结合的教学方式对学生有很大的意义。

一、语段仿写

如今，中职学校的语文教材编写的都特别好，上面的好多课文都选自名家著作，而且体裁多样，有散文、短篇小说、诗词歌赋等等。语段仿写主要是指老师在为学生讲解一些写景或是抒情的散文时，遇到那些情感表达比较有逻辑或是描述景物比较有层次等精彩的片段时，就要鼓励学生多多朗读，然后和学生反复地揣摩和分析作者的写作思路和技巧，然后趁热打铁，让学生按同样的逻辑思路和写作技巧来仿写一段话。例如，在学《荷塘月色》时，老师要求学生读课文的次数超过三次，并且帮助学生分析作者的情感变化，可以知道，作者先是哀愁的，接着转为喜悦，然后又陷入哀愁，在这种微妙的情感变化中，我们可以看出作者对塘上荷塘和月下荷塘的喜爱之情。

这样的仿写，也许学生刚开始并不能写的很好，但是只要勇于动笔就是成功的一步，而且深处课文情境，学生正好有兴趣，总会多多少少激发些灵感的。

二、情节扩写

情节扩写或是结尾续写指的是让学生在理解文章原有意义的基础上，根据自己平时的生活经验和习惯，写出自己觉得有必要的后续。有些记叙文或是小说，有时候我们读完之后总会有一种意犹未尽的感觉。这时，老师就可以引导学生进行分析，组织学生进行积极地讨论。可以提问学生，看学生对故事的发展有什么自己的见解没有，如果自己是故事的主人公，自己会怎么做。让学生在展开想象的基础上进行对文章结尾的续写。时常做这样的情节扩写有利于帮助学生更好的理解课文的引申意义、充分发挥学生的想象力。同时也有利于培养学生良好的逻辑思维和语言表达能力，让学生形成勤于思考，善于从生活经历中寻求写作素材的灵感和能力。

三、内容补写

中职语文教材会将小说的一部分截取出来放到课文中让学生学习，受文章篇幅和字数的限制，有些主要人物的外貌、性格、心理描写等可能会简略的一笔带过、也可能不会选入教材。这种情况下，老师应该引导学生反复地朗读课文，要求学生从实际情境中体会人物的性格特点与心理活动，然后让学生们把自己体会到的关于人物的心理活动、性格特点写出来。这样可以帮助学生练习各种表现手法的使用，避免在写文章的时候总是平铺直叙、语句不通。也可以帮助学生使用恰当的辞藻来修饰文章，提高文章的写作质量。语文成绩不仅体现在书面成绩上，更体现在我们日常的口语表达能力中，可以说读和写作为语文学习的两部分，两者相辅相成，必须要同时提高。

四、变体改写

变体改写指的是学生在理解文章主旨的情况下，对文章的体裁进行改变，将文章改编为内容相同但是体裁不一样的另一种形式。比如对于大部分学生来讲在学习古诗词的时候，将古诗词逐字或是逐词翻译为现代汉语都不是什么难事。但是这些翻译可能都比较机械，没有反映出学生自己的情感和见解。因此，老师可以每次学完古诗词之后，让学生根据古诗词具体的内容，将古诗词改编为内容一致的记叙文、说明文、议论文或是散文等不同的体裁。在改编的时候最好能多多使用不同的表现手法。这样更容易检验学生对古诗词理解的深度和准确度，也有利于强化学生的语言表达能力，同时也可以慢慢地培养学生对写作的兴趣和对语文的热爱。

五、总结

我们传统的语文教学可能会过多的重视书面成绩，因此平时老师们会逼着学生经常练习写作，殊不知这样生硬的方式对学生并没有太大的帮助。读和写作为学习语文必备的两个能力，他们不能孤立地训练，必须结合起来，让学生在反复朗读课文的时候体会课文作者的写作思维和表达技巧，然后转化为自己的见解，利用同样的方式将自己的经历也写出来。这样边读边写、读写结合的学习方式对提高学生的写作能力以及学习语文的兴趣有很大的帮助。本文主要从语段仿写、情节扩写、内容补写、变体改写四个方面论述了如何在中职语文教学中应用读写结合，表达出了读写结合在中职语文教学中的重要性。

参考文献：

[1]吴晓霞.关于中职语文教学中存在的问题的分析及对策研究[J].成都：四川科学技术出版社.2002：49-102.

[2]李晓月.浅析读写结合在中职语文教学中的重要性分析[J].山西高等学校社会科学学报.2004（3）：380-482.