高职学生学习状况调查分析与对策研究

杨浩++++付艳芳

摘 要： 本研究以榆林职业技术学院学生为例，通过对随机抽取的120名学生进行问卷调查与统计，深入分析了学生学习积极性、学习困难程度、心理状态、学习效果等方面的现状及其成因，并据此提出了相应的对策。

关键词： 高职学生 自主学习 高职教育

1.问题提出

高职教育在我国起步较迟，同时由于种种原因，其发展面临不少困惑，与普通高校相比，学生基本素质普遍较差、教学工作难以开展是高职教育无法回避的现实难题。为了深入了解高职学生的学习状况（包括学习自主性、学习任务的轻重程度和困难程度、学生心理状态、学习效果及专业人才培养目标实现情况等），切实摸清影响学生学习的真实原因、找准教学模式改革的突破口，增强教改工作的针对性和现实性，对高职学生进行学习状况调查分析并进行对策研究是非常必要的。

2.研究方法和过程

2.1研究对象。

本研究随机抽取榆林职业技术学院120名学生进行了调查，包括化工工程系应用化工技术专业学生一年级学生10名、二年级学生15名，三年级学生20名，机电工程系机电一体化技术专业一年级学生15名、电厂热能动力装置专业二年级学生15名、电气自动化技术专业三年级学生15名，矿业工程系煤矿开采技术专业一年级学生15名、矿山机电专业二年级学生15名。

2.2调查方式。

采用问卷调查法，共发问卷120份，实收有效问卷107份。每场调查前，都对被调查对象进行充分的思想动员，调查对象都能积极支持调研工作，每一份问卷基本上都能反映相应学生的真实情况，增强调查研究的针对性和客观性。

2.3调查内容及数据统计

本次调查的内容及数据统计如下表所示：

3.结果分析

3.1学习积极性及其成因

数据统计表明，大部分学生学习积极性一般，没有形成良好的学习氛围。在回答影响学习积极性的主要因素时，大部分学生认为“知识基础差、学习难度大”、“学习目标不明确”及所学知识难以应用到将来的工作实际是影响学习积极性的主要因素。

3.2对日常学习生活的感受

数据表明，54%的学生不知道所学知识有没有用；42%的学生不知道如何确立学习目标；51.4%的学生认为学习任务一般，而只有29.5%的学生认为学习任务较重，认为学习任务很重的学生很少。这三项指标表明：一是学生对自己的前途很迷茫，对所学知识和人才培养目标没有清晰的认识；二是学生认为学习任务不重，不是说轻而易举就能学会，而是无从下手，随他而去，所以反倒觉得轻松。

3.3课程设置

74.5%的学生认为目前按专业设置课程“学习内容多，精力分散严重，哪门课程也学不好，不利于培养专长”，有61.72%的学生认为将现有专业进一步细化为专业方向，根据专业方向进行模块化课程设置，可以使学生根据自身爱好，选择专业方向，走多样成才之路，有利于激发学生的学习兴趣，提高学习效率，培养技术专长。

3.4网络教学资源建设和开放的实验实训环境

绝大部分学生希望购置优秀教学视频、仿真软件等共享学习资源，他们认为通过反复观看视频可以帮助他们消化难以理解的知识，绝大部分学生希望开放实验实训室，以增加实训时数。

3.5预期的专业人才培养目标实现情况及其原因

37.38%的学生认为距离预期的专业人才培养目标还有很大差距，50.47%的学生认为还有一定的差距，12.15%的学生认为基本实现了预期的专业人才培养目标。学生认为造成上述结果的主要原因有：实践教学时数偏少，学生实践训练时数不足（23.14%）；学生厌学情绪严重，对专业知识不感兴趣（19.61%）；所学科目繁多，不利于学生在某一项（或几项）技能上得到良好发展（19.22%）。其次是：学生缺乏良好的学习习惯和刻苦学习的精神（14.90%）；知识基础差，教学难度大（13.73%），然后是教师缺乏工厂实践经验，实践水平较低（9.41%）。

4.对策和建议

分析结果表明，高职教育教学过程中还存在很多问题甚至是致命的问题。针对调查过程中发现的问题，课题组提出如下对策和建议：

4.1要有意识地把学习自主性的培养列为日常教学的主要内容之一

积极利用建构主义学习理论、双主教学模式等先进教学理念，充分发挥学生的主体性和教师的主导性，从根本上扭转“满堂灌”、“授之以鱼”的尴尬局面，真正形成由学生利用学习资料自主建构知识意义的学习过程，践行“授之以渔”的教学道理，有意识地调动学生的学习积极性。从影响学生学习积极性的因素看，大部分学生处于混沌、麻木状态，科任教师及辅导员要帮助学生确立明确、合理的学习目标，相关部门要对学生进行就业指导，引导学生正确认识、处理专业知识的学习与就业之间的关系。在日常教学中要重视基础知识的讲解，为学生自主学习提供必要的知识基础。

4.2帮助学生确立学习目标

“踩着西瓜皮溜，溜到哪里算哪里”是学生对职业前景迷茫、恐慌的真实写照。建议倡导项目化教学方法，把合适的项目作为知识、技能学习的载体，通过对项目的实施驱动对知识、技能的学习，使每项学习任务都有明确的学习目标，同时通过体验完成项目所获得的成就感，提高学习积极性。另外，所有教师要有意识地结合学生的实际情况、个性爱好等，帮助学生确立学习目标、制订学习计划、阶段性达标计划等，引导学生了解相关领域技术应用现状及发展趋势。

4.3细化专业方向，走多样成才之路

“什么都学，什么都没学会”是高职学生普遍存在的现象。结合高职学生的实际特征，少而精，或许是一条可行之路。我院学生知识基础普遍较差，学习能力普遍较弱，按专业进行课程设置，确实存在课程门数偏多，精力分散严重，学习难度大，久而久之，原本不多的一点意志也消磨得萎靡不振。为了有效解决这个问题及由此引发的系列问题，建议进行专业细化及模块化的课程设置，走不拘一格、多样成才之路，让学生根据个性爱好，自由选择感兴趣的专业方向，这样不仅能激发学生的学习兴趣，减轻学习负担，更有利于学生在感兴趣的专业方向上发展一技之长。

4.4构建开放自由的自主学习课堂

加强优质共享教学资源建设，建立开放实验实训室管理机制。“边学边做，边做边学”是培养技能型人才必需的，在实践教学条件难以满足教学需要的条件下，开放的网络教学资源和开放的实验实训室的结合是“做中学”的必备条件。

参考文献：

[1]肖金芳.基于学习平台的高职学生网络学习情况调查与分析.江苏开放大学学报，2014（6）.

[2]杜丽娟.超声医学教学模式改革实践与探讨.卫生职业教育，2015（1）.

[3]陈娟.高职模具专业核心课程教学模式改革实践.机械职业教育，2014（1）.

[4]董传敏.高职理论课程教学模式改革实践与思考.职业教育研究，2014（2）.